Аутизм. Аутичные черты у ребенка (АЧ) Ранний детский аутизм (РДА). Сенсорная Алалия с аутичными чертами.

Приглашаю в эту группу всех, кто столкнулся с диагнозами аутизм или аутичные черты, аутоподобное поведение или пока только подозревает наличие этих особенностей у своего ребенка. Давайте делиться опытом и успехами наших деток, чтобы у всех нас был стимул развивать ребенка дальше и победить в этой борьбе.
Не сомневайтесь в вашем успехе на пути к вашему ребенку и вы обязательно достучитесь до его сознания.
Возьмите вашего ребенка за руку и идите рядом с ним в этом непонятном и запутанном для него мире. Будьте поддержкой и лучиком света для вашего ребенка и он обязательно потянется к вам и обретет интерес к окружающему миру.

     Предлагаю всем мамам, которых тревожит странное нетипичное поведение вашего ребенка или  отставание его в развитии от возрастных норм,  ответить на ряд простых но очень важных вопросов, которые помогут нам разобраться, есть ли у вашего ребенка проблемы, связанные с аутизмом.

Поведение вашего ребенка отличается от сверстников?
Вас беспокоит отсутствие речи у вашего ребенка в то время как все его сверстники уже  говорят?
Ваш ребенок  иногда или постоянно ведет себя странно или нетипично?
Ваш ребенок любит однотипные игры и может подолгу играть катая одну машинку по полу туда-сюда или крутить колесо у машинки часами, очень близко поднеся ее при этом к глазам?
Ваш ребенок  делает однотипные движения руками или рассматривает что-то подолгу сквозь пальцы, поднося их слишком близко или почти впритык к глазам?
Ваш ребенок может подолгу лежать на полу или качаться по нему?
Ваш ребенок имеет четкие привязанности- вплоть до "пунктиков" в еде или одежде, которую порой вы не можете снять с него несколько дней?
У вашего ребенка есть четкий страх высоты до такой степени, что вам тяжело уговорить его просто подняться или спуститься по обычной лестнице?
У вашего ребенка есть особенность подолгу кружиться на одном месте как волчок или долго ходить по какому-то невидимому кругу?
Ваш ребенок почти все время погружен как бы сам в себя и он в это время не реагирует на окружающих?
Ваш ребенок отстраняется и не любит играть с другими детьми?
Ваш ребенок не смотрит в глаза и не реагирует на свое имя?
Ваш ребенок не любит обьятия и поцелуи?
Ваш ребенок часто устраивает истерики  просто так- сам по себе, без видимой причины?

Если большинство или все перечисленные симптомы совпадают с поведением вашего ребенка- вам сюда.
 



ПОБЕЖДАЯ АУТИЗМ. СОВЕРШИТЬ НЕВОЗМОЖНОЕ.
Аутизм...
 Сейчас я вполне спокойно могу произнести это слово. А когда я впервые услышала диагноз, который ставили моей дочери, то мне показалось, что жизнь вокруг меня просто остановилась. Я ощущала себя в какой-то параллельной реальности, все мечты рухнули в один миг, и я на какое-то время потеряла смысл жизни. Но теперь, пройдя через многие испытания и трудности, я могу с уверенностью сказать, что аутизм можно победить.
        Когда  аутизм диагностировали моей дочери, он пришел не только к ней, но и ко мне.
И я обьявила ему войну - беспощадную и тотальную. Я  постаралась познакомиться со своим врагом как можно ближе, и перечитала все что только возможно об аутизме, чтобы узнать его слабые места и победить его. И я хочу поделиться нашей историей с каждым, кого как и меня, коснулся аутизм. 
         
 В свои 2 года Катя часами сидела на широком подоконнике, глядя на улицу. Она могла долго кружиться, закручиваясь в штору как в кокон, и вновь раскручивая ее, панически боялась машин и  общественного транспорта, закрывала уши руками от любого шума, постоянно спала обутая в кроксы, и 2 года не снимала шапочку с головы. И молчала. Упорно молчала до 3.5 лет, не смотря на все мои усилия "разговорить" ее. Моя дочь молчала, но она внимательно смотрела в глаза и улыбалась. И это была моя единственная зацепка.
Я  решила для себя, что если у меня есть хоть 1 шанс из миллиона, чтобы вытянуть дочь из аутизма, то это именно МОЙ шанс. 
         Я ушла с работы и целыми днями была рядом, играла в ее игры и постоянно наблюдала за ней. Я посадила ее на безглютеновую и  кофакторную диету, кормила витаминами и пробиотиками, ночами напролет изучала все форумы об аутизме, и искала новые методы и подходы в его лечении. 
Я упрямо не хотела верить в этот диагноз, присматривалась к дочери, ловила ее взгляд, и не давала ей уходить "в свой внутренний мир".  
Я была ее зеркальным отражением, повторяя все ее действия и движения, чтобы понять, почему она это делает.
Два с половиной года я вообще не помню себя. Все это время я была ее идеальной копией- такой, какой Я хотела ее видеть. Я играла и гуляла с ней как с обычным ребенком, везде возила за собой, мы ходили на детские площадки, в магазины, в развлекательные центры. Играя и занимаясь с ней, я все время мягко корректировала ее действия, чтобы она видела перед собой пример правильного поведения в определенной ситуации. Я боялась упустить даже минуту, чтобы успеть вытянуть дочь к норме.  Два года я говорила "сама с собой", обращаясь к дочери, и отвечая за нее те слова, которые  так хотела услышать в ответ.
         Месяц за месяцем, подходя к входной двери, и останавливаясь возле нее, я громко говорила "открывай!", открывала ее, и мы входили. Но однажды, подойдя к этой двери, я остановилась. Я хотела в тысячный раз произнести "открывай", но не могла. Меня душили слезы, потому что я устала годами говорить в пустоту.  
Мы стояли перед дверью и молчали, и вдруг моя дочь неожиданно сказала : "открывай".
Это были самые прекрасные двери, которые я когда-либо открывала!
         Теперь я уже знала, как подтолкнуть дочь к речи. Стоя возле холодильника, я упрямо день за днем, десятки раз повторяла
: "мама, открой!", не обращая внимания на ее истерики, и через какое-то время, вместо криков и плача, я наконец услышала заветный призыв "открыть дверь" холодильника, затем таким же способом мы выучили слова "помоги", "включай", "выключай", "иди сюда", "дай мне", "я хочу", "я не хочу". 
      Следующие два года я не могла уснуть, если  к вечеру не замечала хоть малейшего ее продвижения вперед. За день мы должны были выучить 1 слово. Несколько дней уходило на его повторение и заучивание. Мы рисовали это слово, писали его, лепили то, что оно обозначает, проговаривали его до самого вечера. И так каждый день, на протяжении двух лет.           За все это время я не помню, что происходило вокруг, я помню только ежедневно фиксированные мной фото и видео съемки занятий, игр, и развитие дочери, шаг за шагом, как  кадры бесконечного фильма. Были дни, когда мне казалось что дочь опять "ушла в себя" и не реагирует на мои слова. Но я снова и снова начинала ее учить "с нуля", повторяя весь пройденный и выученный материал заново. Каждый день я обнимала ее, прижимая к себе и повторяя: " Я люблю тебя, ты моя самая любимая!", "ты умница!",  хвалила ее за любой, даже самый незначительный успех.
      Каждый день меня мучил панический страх, что у меня не получится. Но каждое утро я опять и опять начинала борьбу с аутизмом. Дорога в садик и назад, любая прогулка превращалась в мое пошаговое комментирование.  День за днем, месяцами я учила ее переходить дорогу на светофор. "Катя, смотри, это красный. Нужно стоять. Красный- идти нельзя. Мы ждем зеленый. Вот зеленый- можно идти...". Бабулька, продающая семечки возле обочины дороги, после пару недель моего ежедневного "светофорного" комментирования наконец не выдержала, и обратилась ко мне " мамочка, да она уже все поняла, она же у вас взрослая, а вы ее каждый день учите!"... 
      Детсадовский дворник, заметив нас с утра, начинал усердно подметать, потому что каждое утро, проходя мимо, я проговаривала "Дядя что делает? Дядя подметает. Молодец дядя!". Через несколько месяцев удивленных  взглядов дворника нам в след, проходя мимо него, я просто спросила:  "Дядя что делает?" и наконец, как тогда, перед дверью, услышала долгожданный ответ "Дядя подметает."
Так моя дочь научилась отвечать на вопросы.
      Почти каждый день на протяжении двух лет я покупала в соседнем магазине  пачку пластилина и  акварельные краски. Увидев меня в очередной раз, продавщица, не выдержав, спросила "А что вы с ними делаете?!".
       Помню удивленно насмешливые взгляды прохожих, смотрящих на нас, синхронно бегущих среди неторопливо идущей толпы, подскакивающих поочередно то на одной, то на другой ноге, 
радостно, вприпрыжку, ведь это была наша очередная победа, научиться бежать именно перескакивая с ноги на ногу!
"Раз - два! Раз - два!", скандировала я, и мое сердце ликовало. Мы бежали и подпрыгивали вместе, взявшись за руки, не обращая внимания ни на кого вокруг. Кто же из них мог знать, что этот навык дался моей дочери так же тяжело, как кому-то дается например, изучение ядерной физики? 
   
Это время я вспоминаю как марафон.
Я не просто шла, я бежала, держа дочь за руку, вперед и вперед, и боялась остановиться. 

     Сейчас, оглядываясь назад, я вижу, из какой страшной пропасти мы выбрались вместе.
Мы все время идем вперед, потому что борьба с аутизмом это бесконечный процесс, и любая остановка или прекращение ежедневных занятий может означать, что аутизм снова на шаг ближе.
   Но мы каждый день уходим, бежим от аутизма, оставляя его все дальше и дальше.
Сейчас, в 5.5 лет, моя дочь практически не отличается от остальных детей, если будет находиться с ними рядом. Есть только те маленькие нюансы, которые  выдают ее особенность. Все еще очень плохо развитая, "шаблонная" речь, нетипичные манеры в поведении, неуклюжесть, странный "акцент" при произношении, негативная реакция на резкие или незнакомые звуки и немногословность, которую окружающие ошибочно считают скромностью. Гуляя с ней, я все время испытываю внутреннее напряжение, пытаясь предугадать ситуацию наперед, просчитывая каждый ее шаг, каждое действие на несколько ходов вперед, чтобы не вызвать у нее тот всплеск нежелательных реакций, который выдает ее отличие от других детей. Я  должна контролировать каждое ее действие, пока она сама не научится их контролировать.
    Сейчас мне навстречу бежит радостная девочка, заглядывая в сумку и исследуя все мои карманы, пытаясь разгадать, в каком же из них лежит обязательный, ежедневный маленький подарочек для нее. Она окликает меня, когда ей нужна помощь. Она  не любит сидеть одна, и всегда зовет меня поиграть в свои игры. Ей интересно все, что происходит вокруг. Она смеется, если эпизод в мультике покажется ей смешным. Она научилась хитрить, чтобы получить желаемое)). Она развивается намного медленнее, чем все ее сверстники, но каждый, даже самый маленький прогресс в ее развитии означает для меня еще один наш шаг вперед. Самое главное для меня- видеть, как она идет вперед и развивается, оставляя аутизм далеко позади. 

Видеоклип нашей борьбы и ежедневного преодоления аутизма и сенсорной алалии по ссылке:

https://youtu.be/qzqa2ZVg7v4
  или так , если не открывается первая  https://www.youtube.com/watch?v=qzqa2ZVg7v4&feature=youtu.be     

Видео наших домашних занятий - по ссылке. Это  наша ежедневная домашняя терапия: 

https://www.youtube.com/watch?v=PlSW9sqeq-4

https://www.youtube.com/watch?v=aTELeU1CA4o

https://www.youtube.com/watch?v=O6uC5OndywY&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=oyqxrxEtwWk&feature=youtu.be

 

Аутизм. Cенсорная алалия  с аутическими чертами.  (СА). Наша история в картинках. Катруся.
   
     
 
Катруся.

       Катя родилась абсолютно здоровой девочкой, и до полтора года ее развитие  не вызывало никаких опасений. Улыбчивая, контактная малышка, которая и минуты не сидела на месте, внимательно смотрела в глаза и улыбалась мне в ответ.
  

Были лишь маленькие маячки, которые я тогда считала вариантом нормы.  Она была очень беспокойным ребенком,  с  полтора года спала по 20 минут, невзирая на то, день это или ночь,  просыпалась от малейшего шороха и плакала. Едва начав ходить, она любила ходить кругами вокруг ног взрослого, и наматывала так по 15- 20 кругов, пока не остановишь.
Но с переключением ее внимания на что-то другое это прошло, и забылось.
В остальном - разве что слишком гиперактивная, подвижная девочка.
Единственное, что меня волновало- полное отсутствие простейшей связной речи.  
И в полтора, и в два года были лишь отдельные слова, она никогда не обращалась ко мне, чтобы попросить что-то, или показать, не говорила абсолютно ничего, кроме слова "мама", когда хотела позвать меня, чтобы я была рядом. Но она игралась так же, как и все дети ее возраста, изучала мир так же активно, ее интересовало абсолютно все. Не было только речи. Она рассматривала все вокруг молча. И улыбалась. 
  
Ей невозможно было что-то обьяснить, показать, и мне казалось что она очень невнимательна, ее взгляд скользил по всему вокруг, невозможно было надолго зафиксировать его. Она носилась целый день как заведенная, хватая то одну игрушку, то другую, на улице бежала от меня и гуляла как бы сама по себе. Около 2-х лет ее словарный запас составлял  50 простых слов. Многие ее сверстники уже начинали говорить короткие фразы и односложно отвечать на простые вопросы,  но она так и не начинала связно говорить, и более того,  постепенно уже набранный к этому  времени словарный запас стал пропадать, и она все реже произносила даже те слова, которые говорила раньше.
В 2 года я начала замечать, что она не реагирует на имя. 
Нужно было очень долго звать ее, чтобы она наконец обернулась.  Так же плохо обстояли дела и с поведением. Она вдруг начинала плакать и кричать на ровном месте, безо всякой причины.   Не любила музыкальные игрушки  и громкие звуки- закрывала уши ладонями и кричала. Целыми днями она прямо висела на мне, не давая пошевельнуться, а чтобы выйти в другую комнату, не было и речи. Она бегала как заведенная, из комнаты в комнату, бесцельно, и я бегала за ней, потому что она требовала моего постоянного присутствия в комнате рядом. До вечера я настолько выматывалась и уставала физически, что просто  отключалась.
     И все так же речи, не считая отдельных слов, которые то пропадали, то появлялись, не было
Я постоянно гуляла в компании таких же мамочек и никто из них, в Катины 2 -3 года не замечал каких бы то ни было отклонений в ее развитии кроме ее  "не-говорения". Разве что слишком непослушная, гиперактивная и неусидчивая - она буквально носилась, не могла усидеть на месте ни дома ни на улице.
Но с  2.5 лет, несмотря на все мои старания, активный запас слов начал исчезать, она называла знакомые предметы все реже и реже, пока не замолчала совсем.
          В какой-то момент она вдруг перестала снимать свою любимую шапочку.
Шапочка не снималась никогда. Даже во сне. Мы их просто меняли каждый день на чистые. Любая попытка снять ее хотя бы на минутку превращалась в истерику, и шапочка возвращалась на место. 
Катя носила шапочки, не снимая ни на минуту, на протяжении 2-х лет...
Я заметила так же, что и взгляд ее постепенно становится каким-то отстраненным, грустным, смотрящим как бы "сквозь меня".
 
Все что ей было нужно, она требовала указательным жестом или мычанием, изредка проговаривая вслух слова, короткие фразы, которые не всегда соответствовали ситуации. Она проговаривала себе под нос  услышанные ею фразы неосознанно, хаотично. Это пугало, и настораживало меня.


И уже тогда это было первым звоночком того, о чем мы даже не догадывались.
Кате 2.5 года и мы до сих пор с пустышкой и в шапочке....

Около 3-х лет пустышку неимоверными усилиями удалось убрать,  хотя кошмар ежедневного страдания и ночных рыданий по ней продолжался еще несколько месяцев.
Привязанность к шапочке не проходила- и в 3 года Катя продолжала носить ее, не снимая ни днем ни ночью..
Так как она по прежнему не говорила, а могла только называть отдельные слова, то и разнообразие в игре постепенно пропадало - Катя все больше пыталась упорядочивать вещи по своему, и плакала, если это не получалось сделать. Она упорно продолжала складывать пирамидки из всего что попадалось под руку, пока они не начинали разваливаться.
Речи до сих пор не было...  
  

Она все так же улыбалась мне в ответ, любила объятия и поцелуи,  но моя внутренняя паника росла: Катя и в свои три года не обращалась ко мне, и НЕ ГОВОРИЛА, хотя все вокруг успокаивали, что вот "как заговорит- не остановите..!"  Как же я мысленно молилась, чтобы моя Катруся поскорее защебетала что-то мне в ответ.... Но осознанная речь так и не появилась ни в ее 3 года, ни в 3 с половиной....

     Гром грянул, когда поведение ее стало ухудшаться. Все чаще она начинала плакать и устраивать истерики, потому что не могла объяснить нам, что она хочет, и видела, что мы не понимаем ее.
Поход к неврологу и психиатру перевернул всю мою жизнь...
Мне намекнули на то, что у Кати АУТИЗМ. Тогда я впервые услышала это слово,  поэтому сразу не восприняла это как что-то страшное, но уже дома, перечитав кучу информации в интернете,  прорыдала всю ночь. Я не могла смириться с  таким диагнозом, более того,  многие моменты ее поведения абсолютно не совпадали с аутичными чертами. Она была улыбчивой и контактной девочкой,  непослушной и невнимательной, слишком упрямой, со сложным характером, просто не говорящей, и поэтому такой неуправляемой. Но я терпела все ее "маленькие" недостатки, так как  по неопытности считала их вариантами нормы. Несколько следующих ночей я не спала, до утра перечитывая все что могла найти про аутизм. Теперь я скурпулезно перебирала в уме все моменты ее развития, чтобы понять, что и когда  пошло не так, и почему так случилось.
 Были похожие на аутизм черты - например, наша привязка к шапочке, хождение кругами, кружение, но большинство из прочитанного про аутизм нам не подходило:

Не было однотипной игры ( не считая пирамидок, которые со временем забылись)
Не боялась высоты
Не было навязчивых движений, взмахов руками.
Играла игрушками, с детками на площадке умеренно шла на контакт 
 Любила подвижные игры
Играла в прятки и ку-ку
Любила и любит обниматься и целоваться
Выборочно смотрела в глаза- именно тогда, когда ей было интересно.

Из характерных признаков аутизма была только привязка к предмету- наша шапочка, которая сутками не снималась с головы и гиперакузия- повышенная реакция на громкий звук.
Позже выяснилось, что именно гиперакузия есть одной из характерных особенностей аутизма и сенсорной алалии.
Повторные походы по мед комиссиям... и опять похожий диагноз. Нам уже почти однозначно  намекали на ранний детский аутизм, но я упрямо не хотела в это  верить - я видела что моя Катруся совсем не похожа на аутичных детей.
Поведение ее становилось все более неуправляемым. Гуляя с ней на  детских площадках, в спину я начинала слышать: "какая у нее невоспитанная девочка, неужели нельзя  научить ее вести себя культурно, не кричать и не отбирать у детей игрушки?" -  и шепотом " нет , это не ребенок такой, это мама не умеет воспитывать, не учит ребенка как нужно себя вести!".... Эти слова просто хлестали меня в спину. Я  смотрела на свою дочь и не могла понять, ПОЧЕМУ она себя так ведет, ведь я не отхожу от нее ни на шаг, развиваю ее, по моим наблюдениям,  даже больше, чем остальные мамы, но результата  в виде ее развития почему-то НЕТ....

      Ее поведение ставало все больше неуправляемым. Она могла кричать, вырываться из рук и разбрасывать все. Только спустя какое-то время я поняла, что это была ее реакция на то, что ее не могут понять, и она так же не может объяснить и рассказать нам то, что хочет она.
Последней каплей  стала зима, когда Катя вообще отказалась выходить на улицу, а просто просилась на окно, и сидя на широком подоконнике, подолгу, часами,  смотрела как проходят люди и проезжают машины.



Тогда мой муж просто сгреб ее в охапку, закутав теплым одеялом, и впервые за 2 месяца зимы вынес во двор.Там по дереву прыгала белочка, которая жила в детском саду на высокой ели, и он хотел показать ее Кате. С этого времени мы стали каждый день выходить гулять " посмотреть на белочку", это было просто причиной, чтобы наконец вытянуть ее на улицу.

    Перерыв весь интернет, я сама без врачей и комиссий нашла именно то, что стало причиной такого ее состояния. Это не совсем аутизм. У нее - СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ с аутичными чертами.
Немного для справки Ала́лия (. α — без и λαλια —  речие) — отсутствие или ограничение речи у детей в результате недоразвития или поражения речевых зон головного мозга.
      Сенсорная алалия возникает при поражении коркового отдела речеслухового анализатора (центра Вернике, задней трети верхней височной извилины).
При этом у ребенка нарушается  анализ и синтез звуков речи и, несмотря на сохранный физический слух, ребенок не понимает речь окружающих. 
У сенсорного алалика нет того «дара речи», который есть у обычных детей.
Нет дара понимать речь, и использовать ее как средство общения.
Речь при диагнозе "сенсорная алалия" воспринимается ребенком как шум, такой же, как шум дождя, или шум ветра, как шум бьющихся о камни волн. Ребенок с сенсорной алалией не вычленяет речи из потока шумов внешней среды.

В таком случае научить ребенка чему-то очень тяжело, практически невозможно, ведь он не воспринимает вашу речь как поток информации для себя, слыша из ваших уст  лишь некое подобие отвлеченного "шума". Именно поэтому все мои предыдущие усилия разговорить ее, действуя так же, как остальные мамы, были абсолютно безуспешны.
Катя абсолютно не понимала обращенную речь. 
Она была как иностранка, случайно попавшая в чужую языковую среду и не понимающая ни единого слова из того, что слышала вокруг себя.
Вот так Катруся выглядела на момент начала нашей борьбы  с сенсорной алалией.
Кате 3.5 года.


Кроме отсутствия речи, была проблема с ее отстраненностью и "уходом в себя"( аутичные черты).
Нужно было как-то "растормошить" ее - не давать ей уйти в свой внутренний мир из-за проблем с речью. Потому что сенсорная алалия и аутизм могут сопровождать друг друга, и у аутичного ребенка может быть еще и алалия, а у ребенка с выявленной сенсорной алалией- вполне может быть еще и аутизм.
К Кате нужен был особый подход.
Нужно было сначала научить ее различать звуки речи от всех остальных звуков, которые нас окружают.

        Чтобы лучше понять и представить себе как слышит, и почему именно так ведет себя ребенок с сенсорной алалией, просто представьте себя.... в Китае. Да- вы вдруг оказались в  чужой стране, язык которой вам абсолютно непонятен. Вы слышите вокруг себя непонятное "бульканье",  с помощью которого общаются все остальные люди вокруг вас. Вы ничего не можете произнести на этом языке, потому что не знаете его, и не понимаете окружающих.
Общение посредством языка и речи для вас полностью невозможно. Вам остается только язык жестов,  и ориентировка по ситуации, то есть вы вынуждены наблюдая за остальными, повторять их действия. 
Именно так и вела себя моя Катя, и поэтому мы до ее 3-х лет не могли заподозрить у нее ничего серьезнее простого отставания в речевом развитии. Ведь до 2-3-х лет потребности всех малышей  по- сути, сводятся к необходимости "поесть,  погулять, поиграть, поспать", что с успехом делала и моя Катя, с одним лишь отличием от остальных детей- их речь после 2-3 лет начала стремительно развиваться, а у нас она остановилась и пропала совсем. 

   Когда я представила  себе тот мир, в котором живет моя дочь, и поняла почему она так себя ведет, началась наша борьба за ее речь и развитие.

Я полностью поменяла подход к ней, чтобы научить ее понимать речь, которую она слышит. 
Я протянула ей руку, чтобы она всегда чувствовала себя уверенно и спокойно, и дальше мы пошли,  крепко взявшись за руки, и изучая этот непонятный для нее мир вместе.

Я уволилась с работы, чтобы контролировать каждый шаг ее развития, и  постоянно, 24 часа в сутки находиться рядом.
Устроила ее в специализированный логопедический детский сад.
Сделала перестановку в детской комнате, где теперь почетное место занимал детский столик для ее занятий и игр.
Каждый наш день начинался и заканчивался одинаково:
 детский сад, еда, игра-занятия, игра-еда-прогулка, еда - игра-занятия, сон.
И так -до вечера, день за днем, месяц за месяцем мы учились через игру понимать человеческую речь.
    
Чтобы пробудить у нее интерес к творчеству, я каждый день, забирая ее из садика, несла ей маленькие подарочки, разные развивающие игры, краски, пластилин, которыми  она играла уже дома. 
 

  Сначала я показывала ей разные вещи и предметы, и называла их, давала подержать, погладить, потрясти и бросить, сопровождая звуко-подражаниями ( ух, бух, шу-шу-шу, ой-йо-ой, ай).
Я комментировала все свои действия до мелочей- каждый шаг проговаривала по несколько раз, добиваясь чтобы и она повторяла за мной.
Мы ломали все что ломалось, рвали все что рвалось и смотрели как это устроено внутри.
Мы напускали воду в ванной и окрашивали ее красками, запускали там плавать игрушки, и игрались разными светящимися штуками чтобы она могла увидеть и понять, какой интересный мир нас окружает. Мы все время куда-то ехали, бежали, изучали все вокруг.
     

 Я часами вырезала из бумаги яблочки, грушки, сердечки, солнышки, домики, цветочки, проговаривала их название по несколько раз,  и Катруся клеила их на листок бумаги.
Я лепила из пластилина  фрукты, овощи и разные предметы, называла их,  и мы так же крепили их на листок картона.

Я покупала магазинные наклейки с животными, растениями, мы называли что там нарисовано, и только тогда было разрешено наклеить ее на дверцы шкафчика или листик бумаги.
  Сидя рядом с ней за ее детским столиком, я рисовала все вещи, которые нас окружали, рисовала и пела их названия, протяжно проговаривала- пропевала их по несколько раз ("Сооолныышкооо, листооочееек").
Катруся внимательно смотрела, и пальчиком показывала на те места, которые я специально  оставляла на время недорисованными, чтобы развить ее внимательность и наблюдательность. Например у яблочка "забывала" дорисовать бочок, у силуэта человечка- "не успевала " дорисовать голову или руки, и Катя сразу это замечала, пальчик неустанно тыкал в недорисованное место, а я нарочито удивлялась и хвалила ее, дорисовывала тут же, и ликовала первым маленьким победам- мне удалось зацепить  и привлечь ее внимание!

Однажды она просто взяла у меня из рук кисточку, и дорисовала яблочко уже сама, а потом и рядом нарисовала уже свое маленькое яблочко.
Теперь уже я сидела и смотрела возле ее столика, а она рисовала, рисовала... рисовала. Рисование стало ее любимым занятием.
Иногда мы рисовали чем-то необычным-  пальчиками, или например ватными палочками, потому что так намного интереснее))
      

Мы могли так сидеть и рисовать часами. Я хвалила каждый рисунок, и старалась  показать какая она молодец, и как у нее отлично получается.
          Слушать сказки или смотреть детские книжки с картинками Катруся не любила еще с 1 года.
Я покупала  самые красивые, с яркими большими картинками, панорамные, но целая полка с ними так и оставалась нетронута ею, и не вызывала никакого интереса.
Наперекор ее нежеланию слушать, еще тогда, когда ей было 1.5-2 года, я упрямо пробовала ходить с книжкой за ней следом, и когда она бесцельно бегала из комнаты в комнату,  в спину ей неслись мои слова :  "Жила себе курочка ряба...." ,  "Катруся, смотри, а вот зайчик... а это- цветочек.. а это- деревоо...".
Кате  было не интересно. Она брала книгу, быстро пролистывала ее до конца и отдавала мне, как будто не понимая ее предназначения. Меня уже тогда мучили мысли  -почему?
Я была уверена, что всем детям интересно разглядывать яркие картинки. Но не моей Кате.
На все мои усилия рассказать ей сказку вслух, она реагировала так же- убегала, или криком требовала замолчать. 
Только теперь я поняла, почему она так реагировала - она АБСОЛЮТНО НЕ ПОНИМАЛА обращенную к ней речь. Непонятное бульканье из моих уст только еще больше раздражало ее.
         Я старалась постоянно, буквально каждую минуту находиться рядом с дочерью, я ловила ее взгляд и старалась подольше удержать ее интерес на чем-то, я постоянно давала ей "пищу для размышлений", подсовывала какие-то необычные вещи, игрушки, давала в руки интересные и необычные предметы,  чтобы каждый наш день проходил  активно и увлекательно. 
  
  

     Я брала ее руку и  прикасалась ею к чему-то мягкому, ворсистому, или холодному, и называла это.  Я показывала ей предметы и называла их. Я рисовала перед ней знакомые предметы, которые она уже видела, и называла ей их снова и снова, потому что она часто забывала уже с таким трудом выученные слова и мне приходилось "проганять " всю нашу уже выученную программу заново каждое утро до самого вечера. И так  день за днем, месяц за месяцем, мы с ней вместе просто ЗАУЧИВАЛИ  речь на память, именно так,  как учат иностранный язык. Заучивали каждое слово, глядя на предмет который оно обозначает. Слепив и вырезав его, и наклеив на листик картона, рисуя предметы палочкой на песке, мы знакомились так с каждым словом речи.
И постепенно дочь поняла, что все слова что-то обозначают и как то выглядят, их можно нарисовать и озвучить.
Мы  рисовали радость и  злость, слезы и смех. Я лепила из пластилина фрукты, животных, предметы, и постепенно дочь "втянулась" в этот процесс, и лепка стала ее любимым занятием.

Я старалась чтобы  она постоянно была чем-то занята. Мы  часами лепили, рисовали, играли, гуляли, танцевали, прыгали, каждый день изучали что-то новое.
И все это я делала именно для того, чтобы удерживать психику ребенка в постоянном тонусе, чтобы восполнять вот ту пустоту ее "пока не-говорения" действием, движением, интересом к окружающему миру, чтобы этот ее интерес к новому через какое-то время помог сделать прорыв в ее речи. 
Я постоянно наблюдала за ней, и шла за ее интересом, ловила взгляд и показывала ей именно то, что ее интересовало в этот момент.
Мы  гуляли,  танцевали на открытых сценах вместе со всеми детьми на детских праздниках, делали аквагримм и веселились от души,  не обращая внимания ни на кого вокруг. 
    

Я старалась дать ей побольше положительных эмоций, чтобы она хотела больше и больше познавать этот мир. Ее счастливая улыбка была и есть самой большой наградой для меня.
    

Первые результаты  ее развития я увидела через год походов в логопедический сад и ежедневных занятий с ней дома по 3-4 часа в день, а иногда и дольше.

Она начала "узнавать" вещи и предметы вокруг себя и называть их.
Тыкала пальчиком и гордо, медленно с напряжением в горле, произносила протяжно, как робот, абсолютно без емоций:
та-пооо-чек
шаааа-пооо-чка
капууутель -(компьютер)
мяяячик
кууубик
собааачка
Каждый день я показывала ей карточки Домана- сначала картонные, а потом их видеоверсию на планшете, и  бегала за ней по пятам из комнаты в комнату теперь уже не с книжкой, а с планшетом в руках, и Катруся хотя и не желала, но вынуждена была слушать монотонные слова - названия, краем глаза иногда поглядывая на экран. Планшет стоял на кухонном столе пока Катя ела, и стоял на ее столике пока она рисовала или игралась.
Из  планшета неслись и неслись слова-названия предметов опять день за днем, месяц за месяцем....
Через  пару месяцев ежедневного прослушивания карточек Домана на планшете, Катя начала "узнавать" на слух и употреблять в речи все больше и больше слов. Но  речь ее по прежнему была очень бедной,  она говорила с нами односложно- просто называла одним словом то, что она хочет.
Наше общение теперь выглядело так -
"компот!!"- и я бегу и несу ей компот.
хочет гулять, говорит- "гулять!".

И еще одна особенность - она начала повторять услышанную фразу полностью, как будто звучит магнитофонная запись на повторе. Это было похоже на эхо. Вместо простых ответов на вопрос, она повторяла сам вопрос полностью, как эхо, или  последнее слово-два в моем вопросе. При этом, она в точности воспроизводила даже мою вопросительную интонацию.
Это означало все то же - Катя  заучивала речь, но НЕ ПОНИМАЛА как использовать речь для общения, и не знала как составить предложение, чтобы выразить свои мысли. Она не улавливала связи между словами и все так же не могла выстраивать  слова в предложения.
Она говорила отдельные слова, или как эхо повторяла за мной абсолютно все, что я произносила.
Моя фраза- "ты хочеш конфетку?" -
и ее ответ : "ты хочеш конфетку? ", означал что она хочет конфету.
Это называется эхолалия - и именно это свойственно речи деток с аутизмом и сенсорной алалией.

    Постепенно ее словарный запас рос, и я видела что ей сложно общаться с нами, выражая свои мысли одним словом. Поэтому я начала заучивать с ней целые маленькие фразы по 2-3 слова, которые мы учили "на месте", это были "фразы по ситуации".
Когда она тянула меня за руку, и кричала, показывая на предмет своего желания, я приседала рядом на корточки перед ее лицом и медленно, протяжно и четко, по 3-4 раза повторяла перед ее глазами нужные именно в этот момент фразы:
я хо-чу открыть .. ( и в этот момент открывала шкафчик)....
я хо-чу взять ...( и брала тут же нужную ей вещь).
Такое ежедневное пошаговое проговаривание длилось бесконечно долго.
       Месяцами я терпеливо и спокойно, по несколько раз подряд проговаривала то, что именно нужно сказать вместо крика в данной ситуации.
Это выглядело так- Катя стоит перед холодильником и верещит не своим голосом, а я в этот момент, наклонившись близко к ней, ровным спокойным голосом проговариваю много раз, под акомпанемент ее криков и истерик- "я хочу открыть" или "мама, открой!".
Это продолжалось долгие месяцы.... душераздирающая истерика дочери перед холодильником или шкафчиком, и мое монотонное повторение нужной в этот момент фразы. 
Мое терпение в конце концов было вознаграждено, и однажды  я услышала вместо истерики и крика долгожданную фразу, призывающую "открыть дверь", затем фразу "включить свет", и так далее. Процесс заученной "речи" пошел!). 
Это были наши первые фразы бытовой речи, то есть "заученной речи по ситуации". 
Так Катя стала заучивать и запоминать сразу целые фразы, и повторяла их, воспроизводя в точности как магнитофон, целую фразу именно тогда, когда была подходящая под эту фразу ситуация. Благодаря этому дочь перестала истерить и плакать, когда хотела что-то получить или сделать, а стала просить желаемое нашими заученными фразами.  В остальное время она продолжала молчать, просто потому что не знала, какую фразу нужно говорить в данный момент.
Но мы упорно месяцами учили все новые и новые фразы, усложняя и меняя ситуацию, в которой надо что-то произнести.
Общение с животными.
Чтобы пробудить у нее интерес к животным, ми купили  рыбок, попугайчика, и потом у нас появился котик Федя. Благодаря именно Феде, Катя заучила еще больше фраз-
"Котик сидит", "котик побежал", "котик спит", "котик ест", "котик мягенький и пушистый."
Она играет с ним каждый день, и даже когда она занята чем-то другим,  кот постоянно сидит рядом и наблюдает.


Летом мы на даче разводим кроликов, курочек и уточек- это еще одна радость и развлечение для Катруси.
  
 
ОКНО.

Да, именно окно с широким подоконником стало началом нового этапа в ее развитии.
Она любила подолгу кружиться, закручиваясь в штору как в кокон, и вновь раскручивая ее, любила спрятаться за широкой светонепроницаемой шторой  этого окна, и сидела так часами, перебирая игрушки в своем укромном уголке. Мы сидели,  спрятавшись от всех, за этой широкой шторой, в нашем маленьком и уютном мире, только вдвоем.
Замкнутое  ограниченное пространство за шторой успокаивало, и помогало сконцентрировать ее внимание. Я подсвечивала фонариком, и показывала ей детские книжки с картинками, и теперь уже Катя с интересом рассматривала их, узнавала и могла называть животных, названия которых мы выучили. Она тыкала пальчиком в книжку и протяжно,  с напряжением произносила:
"Мама курочка и ляля курочка, цыпленок".
"Мама уточка и ляля уточка".
"И совунья мама и совунья ляля и совунья папа"
Мы стали рисовать прямо по стеклу этого окна, укрывшись за шторой, и это было увлекательно, интересно и необычно. Каждый день я покупала пачку акварельных красок,  мы прятались за нашей широкой шторой и рисовали, рисовали.
Любимая шапочка все еще на Катрусе...Кате уже 3 с половиной года.

Именно за этой волшебной шторой, за нашим с ней маленьким и уютным миром  однажды произошло ЧУДО- Катруся сняла свою шапочку и забыла про нее!
Катя рисует на окне - и она уже без шапочки.

  
Заметив, как она внимательно смотрит  видео музыки на цимбалах и просит повторить это видео несколько раз, я купила детские цимбалы специально для нее и для себя. Мы часто садимся рядом, и бренчим вместе по струнам какую-то лишь нам понятную мелодию, или прислушиваемся к звукам этничных музыкальных инструментов. Наш фаворит - музыкальный инструмент "шум дождя"-это такая африканская палка с семенами внутри, если ее перевернуть, то семена начнут внутри нее постепенно осыпаться вниз, и послышится приятный шелест,  напоминающий летний ливень).
  

КАК МЫ РАЗВИВАЕМСЯ СЕЙЧАС.

Сейчас Кате 6  лет.
Ходит в специализированный логопедический детский сад.
Говорит много заученных фраз, но только тогда, когда есть соответствующая этой фразе ситуация.
Старается отвечать на поставленный вопрос- односложно, часто неправильно, невпопад, но стремление сказать что-то в ответ -ЕСТЬ, и это еще одна наша маленькая победа!
Эхолалии и логорея ( беспорядочное проговаривание слов и фраз) еще есть, но постепенно уходят.
Все еще есть острая реакция на громкие звуки- гиперакузия ( закрывает уши руками).
Иногда негативная реакция на незнакомых людей-неприятие, стремление побыстрее остаться только со мной (проговаривает "все, дядя ушел, дядя ( тетя), пока-пока").
Моментами проявляется боязнь машин ( спокойно ездит только на автобусах-троллейбусах).
 У нее есть много "пунктиков", смысл которых понимает только она и я. 
Определенные вещи должны лежать только на своих местах или в определенном порядке.
Бирки на одежде обязательно должны быть срезаны.
Иногда зацикливается и может часами делать что-то одно - рисовать, лепить подолгу, пока не использует всю пачку пластилина или не изрисует всю коробочку красок.
Все так же любит сидеть на окне и смотреть на улицу.
Любит замкнутые пространства, маленькие домики, уютные норки.
Любит изучать все необычное- с интересом рассматривает во всех супермаркетах устройство освещения и вентиляционных систем.
 

Играет со своей тенью, пытаясь убежать от нее, и подолгу рассматривает как устроены  коллекторы, и сточные решетки.

 
Изучает колеса паровозика до мелочей.
  

На детских площадках ее больше интересует устройство  детского батута, чем сам процесс  прыжков на нем, хотя и прыгаем мы вместе с ней тоже с большим удовольствием.
Мы учимся взаимодействовать с другими детьми, играть в совместные игры в развлекательных центрах.

Катя умеет кататься на велосипеде, пока только с моей поддержкой, и уже пару метров может сама проехать на самокате.
Сейчас осваиваем маленький детский скейт-микро.

В 4,5 года она начала играть в компьютерные игры, я специально закачала их на планшет вместе с развивающими мультиками, чтобы развивать у нее связь между моторикой пальчиков и мышлением, ведь в играх нужно молниеносно реагировать и продвигать персонажа по полю.

Сейчас она уже практически в совершенстве освоила разные компьютерные игры.
 
Она смотрит на окружающий мир  с интересом и изучает его со всех сторон)
 

Когда я забираю ее из сада, все время спрашиваю -
" Ты слушалась?- и в ответ слышу " я слушалась".
"А что ты ела?" -  "я ела супчик" ( даже если ела борщ или кашу, все равно ответит заученную фразу, что ела супчик, но если поправляю, то  скажет правильный ответ)
Может сказать "я хочу ...." и " я не хочу...." что-либо ( делать, есть).
Может комментировать видео или мультик простой фразой из 2-3 слов. (например "собачка бежит", "машинка поломалась", "вот девочка смеется", )
Говорит, не меняя род, падежи и число:  "дядя села", "бабушка пошел"," птичка кушать зернышко", "мама кофточка одеваться".
Смеется,  когда видит смешные моменты в мультике.
У нее удивительная фотографическая память - увиденное 1 раз врезается в ее сознание навсегда. Например, она "видит" на столе конфету, которая лежала на нем вчера, и показывая на это, уже пустое место на столе, требует опять дать ей конфетку.
Все еще проговаривает вслух слова, которые не относятся к ситуации, "эхолалит".
Часто бывают перепады настроения, минутная агрессия, но с ней уже можно договориться, ей уже можно обьяснить самые простые вещи, и она поймет то, что ей говорят.
Понимание человеческой речи по прежнему фрагментарное и приходит к ней очень медленно, но прогресс есть.
Если ее попросить, то уже все чаще приносит и подает в руки тот предмет, который просишь.
Сочувствует мне, если я плачу или мне больно ( говорит наши заученные фразы: "мамочка не плач", "мамочка, помазать ваву"," мамочка нужно лечиться")

На данный момент мы продолжаем заучивать целые короткие фразы по ситуации, чтобы она могла еще полнее выражать свои мысли и дать нам понять, что она хочет.
У нее есть любимые мультики и любимые игрушки ( Свинка Пеппа, Маша и медведь)

На новый год она впервые за 5 лет!  сама попросила у Деда мороза  и мамы подарок для себя.  Когда я спросила, "что принесет дед мороз Кате?", она ответила-
"Дед мороз принесет паровозик ". 
И ее желание уже исполнилось).


Сейчас я смотрю на нее и  понимаю, что моя Катя стала абсолютно другой.
Мы наконец-то начали постепенно понимать друг друга, и я услышала от нее в ответ такие заветные слова: "Я люблю маму!"
    
    Да, другие дети начинают говорить САМИ-потому что у них генетически заложено понимание речи как средства для общения. Это естественный процесс, и при нормальном развитии все они именно НАЧИНАЮТ САМИ ГОВОРИТЬ- кто-то в полтора года, а кто-то попозже, но этот процесс у них наступает СПОНТАННО. А моя дочь вынуждена учить свой родной язык, как иностранный, запоминая и заучивая каждое слово речи, каждый оборот, каждое предложение.
Моя дочь каждый день продолжает УЧИТЬСЯ ПОНИМАТЬ ОБРАЩЕННУЮ РЕЧЬ. 
Это ее особенность. Я не могу изменить это, но я могу максимально развить весь тот потенциал, который у нее уже есть. И именно это мы делаем с ней вместе, шаг за шагом.

      Всем мамам деток с аутизмом, аутичным спектром ( РАС), или сенсорной алалией я хочу пожелать большого терпения - не теряйте надежду и веру в ваших детей, боритесь каждый день, отдавайте им все свое свободное время, и на ваших глазах обязательно произойдет настоящее ЧУДО.

НАЧАЛО  ПУТИ. МОТИВАЦИЯ ДЛЯ МАМЫ.

Первый этап,  который обязательно проходят все, кто столкнулся с диагнозом аутизм у своего ребенка - это шок, ужас, отчаяние и страх  перед будущим.

        Первые эмоции, которые испытывает мама аутичного ребенка-это ужас, страх и отчаяние,  постоянные вопросы "за что?" и "почему Я?", слезы, и потеря всех смыслов жизни.

На этом этапе кажется, что для вас мир рухнул навсегда. Этот этап может затянуться на месяцы, у кого-то на годы, и такое важное время  может быть упущено безвозвратно.

Этот этап я советую вам пройти как можно быстрее, чтобы не терять драгоценное время, которое теперь работает против вас, ведь именно до 5-7 лет мозг очень пластичный, и у вас еще есть время чтобы вытянуть вашего ребенка до  вполне нормального уровня развития, пусть и с "небольшими нюансами в его мировоззрении".

Помните!
После подтверждения диагноза АУТИЗМ время успешной борьбы за вашего ребенка неумолимо уходит,
  а именно время очень ценно при таком диагнозе, поэтому этап "слез и отчаяния" важно пройти быстро и желательно без последствий для нервной системы мамы. 


А ТЕПЕРЬ - МОТИВАЦИЯ. 

          Пусть вас так же как и меня когда-то 2, 5 года назад, окрыляет мысль и мечта услышать от вашего ребенка  слова: "мама, иди сюда!"

или  " я люблю маму" (  самые желанные слова доченьки для меня)

или  "......." ( а вот тут и будут именно те слова, которые обязательно скажет ваш ребенок, если вы не  дадите аутизму  выиграть эту страшную и очень тяжелую ежедневную борьбу за вашего ребенка, если вы не опустите руки и не отчаетесь.
Не дайте аутизму отобрать сознание вашего ребенка, не оставьте его наедине с аутизмом, боритесь за вашего ребенка и вы обязательно победите!
          Важно помнить, что мозг здорового взрослого человека задействован всего на каких-то 10 %, да и того меньше, поэтому наша цель - обойдя
поврежденные, активировать  вот те незадействованные участки и зоны мозга, сделать именно ИХ ведущими  и ответственными за дальнейшее развитие речи и психики вашего ребенка.
Вы не должны допускать даже мысли сомнения, что у вас не получится.
Мамина вера творит истинные чудеса, и если вы бросите все силы на то, чтобы вытянуть ваше дитя из его внутреннего мира, вы будете  наблюдать настоящее чудо, которое произойдет с вашим ребенком. Чудо его возвращения к вам.
       
Диагнозу вопреки. Побеждая аутизм. Важные правила для мамы.

    Посмотрите на вашего ребенка- это прежде всего, такой же человек, такая же личность, как и все остальные дети. Только с особенным мировоззрением.

1. Относитесь к нему как к обычному, вашему любимому и очень ранимому ребенку.

2. Любите его больше, чем обычная мама любит свое дитя, ведь именно ВАШ ребенок требует к себе намного больше внимания и любви.

3. Ведите активный образ жизни. Гуляйте на детских площадках, водите ребенка в развлекательные центры, играйте с ним так же, как это делают все остальные мамы, но с еще большим усердием. Пойте ему простые песенки, играйте в "потешки".
 Ваш ребенок может отводить взгляд, отказываться от игры, но не сдавайтесь, через какое-то время на протяжении дня снова и снова предлагайте ребенку простые игры-взаимодействия ( играйте в "ладошки", кружитесь вместе, подстраивайтесь под монотонные действия или движения вашего ребенка, и превращайте это в игру). Найдите свой, особый подход, и вы обязательно увидите как  пробуждается его интерес к окружающему миру.

4. Развивайте- не менее 3-4 часов в день проводите вместе с ребенком, играя с ним, рисуя или рассматривая яркие картинки. Найдите его интерес и "погружайтесь" в него вместе.

5. Старайтесь удивлять. Показывайте необычные интересные вещи, фиксируйте внимание на чем-то необычном и увлекательном.

6.  Хвалите и поощряйте, пусть у малыша будет стимул развиваться.
Постоянно хвалите, за все, даже самые маленькие успехи - ведь каждый успешный шаг вашего ребенка вперед- это его настоящая ПОБЕДА над собой! Радуйтесь каждому такому моменту вместе, обнимайте и целуйте его, даже если он отстраняется, используйте даже маленькое мгновение, чтобы прижать его к себе и приласкать.

7. Проявляйте побольше положительных эмоций - попробуйте легонько ( недолго!) пощекотать, рассмешите ребенка. Создавайте веселые или смешные ситуации,  активно используйте свою мимику, не бойтесь запачкаться мукой во время приготовления пищи. Играйте "в эмоции" перед зеркалом вместе, стройте смешные гримасы, ваша задача- рассмешить, или хотя бы "заставить" ребенка улыбнуться.

8. Это ваша жизнь и жизнь вашего ребенка. И она у вас единственная -и у вас и у него. Поэтому старайтесь каждый день прожить так, чтобы у вашего ребенка было счастливое детство, такое же счастливое, как и у всех остальных детей, ведь он так же  заслуживает СВОЕГО счастливого детства, как и все остальные детки. Сделайте так, чтобы  ОН ЧУВСТВОВАЛ,  что его любят и понимают таким, какой он есть. 

9. Ваш ребенок НЕ ДОЛЖЕН ЧУВСТВОВАТЬ, что он  "не такой как все",  - старайтесь не фиксировать его внимание на недостатках, на том что не получилось или не удается сделать. Идите дальше, развивайте и хвалите его за успехи, не замечая недостатков.
Обращайте внимание только на его успехи и победы над собой.

А чтобы  у вас обязательно все получилось, - предлагаю запомнить "правило 6-ти "НЕ:"

1. НИКОГДА не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми,  которые не имеют таких особенностей развития, как  у вас. Лучше ведите "дневник записей успехов" вашего ребенка или просто делайте фото того, что он уже умеет, и периодически пересматривайте их, сравнивайте вашего ребенка с ним самим, но только каким он был месяц назад, полгода назад, и вы убедитесь что прогресс у вас есть, и он идет постоянно.

2. НЕ опускайте руки и не останавливайтесь на полпути,  если вы уже приняли решение бороться за вашего ребенка и победить.

3. НЕ сомневайтесь в возможностях вашего ребенка, он обязательно сможет все, но ТОЛЬКО ВМЕСТЕ С ВАМИ.

4. Не ругайте, не кричите и не наказывайте! Это только отпугнет ребенка от вас, и порвет ту "ниточку доверия" между вами, которая позволяет вам взаимодействовать и развивать вашего ребенка. Верьте в него безоглядно, он  у вас- самый лучший и у него все получится с вашей помощью!

5. Не обращайте внимания на окружающих, не ловите на себе их непонимающе- сочувствующие, а иногда и осуждающие взгляды! Ни вы, ни ваш ребенок не виноваты в том что все есть именно так, как оно есть. Воспринимайте ситуацию как важный жизненный экзамен или испытание,  с которым вы обязательно справитесь, так же как справляются с ним другие мамы с такими же детками. И возможно именно вы стали мамой такого ОСОБЕННОГО ребенка потому, что свыше было предопределено, что справиться с этой миссией сможете именно вы и только вы.

6. Никогда не позволяйте себе плакать  в присутствии ребенка. Это ОЧЕНЬ ТЯЖЕЛО, видеть его таким, и смотреть на других детей, но ваше уныние только помешает ему развиваться дальше. Переборите  боль и усталость, смахните слезы тайком, отвернувшись, и улыбайтесь, глядя на него, поощряя и хваля за каждый шаг вперед. Радуйтесь вашим маленьким и большим победам вместе. Запомните, ваша улыбка и смех -это ЛЕКАРСТВО для вашего ребенка, которое способно исцелить его еще более эффективно, чем дорогие препараты.

7. Организуйте вашу жизнь и уклад  всей семьи в соответствии со сложившимися обстоятельствами, это поможет вам эффективнее использовать время и пространство вокруг вас во время игр и занятий с аутичным ребенком. Не идите у аутизма "на поводу", но всегда помните и учитывайте особенность вашего ребенка и его поведение.


Каждый день находите 1-2-3 часа времени, которое вы будете уделять только ему, упорно занимайтесь, и вы обязательно найдете заветный "ключик" от дверцы в его внутренний мир. 
 

Как взломать код аутизма. Аутизм, или "что-то поломалось".
 

 Возможности человеческого тела огромны,
хоть и ограничены определенными рамками.
Возможности человеческого разума- безграничны.

 
         Полное выздоровление от аутизма учеными всего мира до сих пор ставится под сомнение.
 Увы – человек с аутизмом никогда не начнет мыслить и поступать так же как остальные.
Просто потому
что такой человек изначально мыслит по-другому.
Прошу заметить, я не говорю, мыслит неправильно, ущербно или неполноценно – я говорю "мыслит именно по-другому" (почему и откуда возникает вот это "мыслит по-другому", мы обязательно разберемся чуть позже в этой теме.)
Но если вы мама малыша до 4-5 лет, то у вас есть шанс понять своего ребенка, и сделать так, чтобы ОН вас понял и начал взаимодействовать с вами. 
       
Окружение, близкие, семья, их влияние, все это имеет очень большое значение для развития ребенка-аутиста. Если найти свой подход, создать вокруг ребенка правильную среду, 
близкую и понятную ему, окружить его  любовью, можно добиться большого успеха в коррекции его поведения и выровнять его развитие практически до уровня социальной "нормы".

Сразу же  следует уточнить важный момент -
 еффективная коррекция аутизма обязательно предполагает такие действия:

- обязательные занятия в игровой форме дома с мамой;
- постоянные занятия с частным логопедом-дефектологом;
-пребывание ребенка хотя бы пол дня (желательно целый день) в специализированном логопедическом или коррекционном детском саду, или же ежедневные посещения групповых детских развивающих занятий
;
- лечение препаратами ( витамины, бады, ноотропы, аминокислоты, гомеопатия); 
-определенная диета! Рекомендованы безглютеновая и безказеиновая, можно попробовать кофакторную ( если есть непереносимость белковой пищи)
- наполнение жизни ребенка постоянными поездками, походами, развлечениями, прогулками, посещением музеев, детских развлекательных центров.  
- мозжечковая стимуляция ( обязательно рекомендую!)
- микрополяризация ( по показаниям)
- микротоковая рефлексотерапия(по показаниям)
- ипотерапия, дельфинотерапия (или же простое периодически катание на конях , посещение дельфинария)
-настоятельно рекомендую (если нет аллергии!) лечение продуктами пчеловодства- маточное молочко, пыльца, перга, медовая вода.
- плавание, ежегодное посещение моря ( если есть возможность, чаще 1 раз в год)
- если есть возможность и материальное положение позволяет- использовать метод ТОМАТИС, АВА- терапию, микрополяризацию, мозжечковую стимуляцию.

ЧТО НУЖНО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
      Обязательно! Искать таких же как вы- познакомиться в саду, сидеть на форумах для мам деток с аутизмом, общаться, встречаться для обмена опытом и информацией, и просто для того чтобы не падать духом, поддерживать друг друга. Это важно, для сохранения позитивного психологического настрОя родителей на предстоящую длительную борьбу за будущее вашего ребенка. Ни в коем случае не боритесь в одиночку, так вы быстро выдохнетесь, и некому будет вас поддержать хотя бы советом и добрым словом. А лучше всех поддержит вас и поймет, мама такого же ребенка, как ваш. 

     КАК развивать? Как найти подход? Как сдвинуться с мертвой точки и начать взаимодействовать вместе со своим ребенком?, как понять его и найти с ним общий язык? Это пожалуй самые важные вопросы для родителей аутичного ребенка

Первый шаг к пониманию.

        После подтверждения диагноза аутизм или же при вашей полной уверенности в нем, ведите ЕЖЕДНЕВНОЕ наблюдение за вашим ребенком.
Если нужно –записывайте все, что вас потревожит в его поведении.
При условии постоянного наблюдения, вскоре вы увидите некий алгоритм действий  вашего ребенка на протяжении дня.
Постарайтесь, не меняя этого негласного алгоритма, подстроиться под него, и прожить день, два, три, сколько сможете - ВМЕСТЕ С ВАШИМ РЕБЕНКОМ.

Принимайте все правила игры- действуйте так же, как он, ведите себя зеркально.
Это очень важно для того, чтобы в дальнейшем, когда контакт между вами будет налажен, ваш ребенок смог точно так же "отразить, повторить" ваши действия, которые уже вы будете предлагать ему сделать. 
  
Вы спросите
, как это будет выглядеть?
Вы будете предпочитать делать ТО ЖЕ что и ваш ребенок- играть в то же что и он, ходить по комнатам, прыгать, бегать кричать и смеяться невпопад вместе с ним, повторять все его действия. Главное- делать это довольно продолжительное время, целый день, не отходите от него ни на шаг, повторяйте его действия и подстраивайтесь под его настроение, пока вы не увидите что ваш ребенок начал реагировать на ваши действия и наблюдать за вами.
Это нужно для того, чтобы ваш ребенок обратил на вас внимание, вышел из своей "капсулы", перестал смотреть в одну точку  и зацикливаться на каком-то одном действии подолгу.
Полностью повторяйте его действия – но не навязчиво, не нарочито, не наигранно – а мягко, как бы поддаваясь его правилам и следуя его игре.
Вам это нужно для того, чтобы почувствовать себя - им. Побыть некоторое время таким, как он, чтобы возможно понять ПОЧЕМУ ваш ребенок ведет себя именно так. Чтобы разобраться в его поведении, и помочь ему понять вас.

Важно! Я УБЕЖДЕНА, что если приложить усилия, иногда колоссальные, то маленького ребенка - до 5 лет, еще можно чем-то заинтересовать и выманить, вывести за руку из его замкнутого "внутреннего мира", где он живет наедине с собой, не интересуясь окружающим миром.
Маленького ребенка можно "увести" от аутизма, максимально приблизив его к норме, сгладив  многие аутичные черты в его поведении, но только при условии ежечасной кропотливой работы с ним и полной самоотдачи мамы. 
Решиться на это непросто, но наградой за ваш тяжелый труд, и полное "погружение в ребенка" будет надежда на его социальную адаптацию и  полноценное место в обществе. Каждый успех, каждый прогресс, даже маленький, будет вас окрылять и давать вам новые силы.
Тех, кто решится посвятить всю свою жизнь, чтобы вытянуть аутичного ребенка к норме, в будущем ждут его счастливые глаза и жизненные победы, победы над своим диагнозом. Победы ваши, совместные, и лично его победы.
Станьте на этот путь и идите вместе, взяв за руку вашего ребенка.

РАЗДЕЛ 4    ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ  МАМЫ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

   1 ПРАВИЛО "100 ОБЬЯТИЙ И 100 ПОЦЕЛУЕВ В ДЕНЬ."
Прикосновения.

   Цель, к которой мы идем на этом этапе- налаживание телесного контакта с ребенком. Если ваш ребенок не любит прикосновений и обьятий, начните с малого- прикоснитесь на  несколько секунд  к  кончикам его пальцев. Дождитесь реакции. Если  ребенок отдернул руку или отстранился- это  тоже результат, потому что он ОТРЕАГИРОВАЛ на ваше действие. Чем быстрее происходит данная негативная реакция, тем бОльший потенциал есть у вашего ребенка для дальнейшего взаимодействия с вами. Через некоторое время на протяжении дня повторяйте попытку,  но уже настойчивее, взяв его за руку на несколько секунд, четко негромко проговаривая слова " дай руку!".
Повторяйте до тех пор, пока ваши касания руками не будут отвергаться, и ребенок будет удерживать свою ладонь в вашей руке несколько минут.
Берите разные по фактуре предметы( гладкие, ворсистые, мягкие, твердые, теплые, холодные) и вкладывайте в ладонь ребенка. Он должен как-то отреагировать- посмотреть, поднести к глазам то, что вы положите ему в ладонь. Обязательно называйте все, что даете ему! Например "это-мяч".
Старайтесь касаться ненадолго разных частей тела, ( голова, рука, нога, спина) 
чтобы понять, какие именно  прикосновения  неприемлимы для ребенка, а какие касания ребенок воспринимает нормально. 
ЛЮБИТЕ ЕГО ТАКИМ КАК ОН ЕСТЬ, ВЕДЬ ИМЕННО  ЛЮБОВЬ ЕСТЬ НАЧАЛО ВСЕГО -
И ИМЕННО ЛЮБОВЬ СТАНЕТ МОСТИКОМ МЕЖДУ ВАМИ.

    
  Относитесь к нему как обычному, перестаньте фиксироваться на его " странностях". Присмотритесь к нему "по-новому",  чтобы понять как он нуждается в вас, и как любит, но не может пока что выразить вам свою любовь. Помогите ему сделать это, помогите ему научиться выражать свою любовь.
Тактильный контакт- прикосновения
второй этап:

Наладить тактильный контакт поможет легкая  игровая гимнастика, которую не составит труда сделать дома вместе с ребенком.
1 .Ложитесь на диван и качайте ребенка валиком, туда- сюда. Если это возможно, и ребенок смотрит на вас- покачайтесь сами, пусть он увидит, что вы делаете то же самое.
2. Положив на диван - приподнимайте за руки  вверх и опускайте опять в положение лежа на диване. 
3. Попрыгайте, взяв ребенка за руки. Отлично, если он начнет прыгать вместе с вами.
4. Поставьте  ступни ребенка на свои - сверху, спиной к себе, и обхватив  под руки, шагайте вместе, синхронно- такое упражнение наверняка понравится ему, и поможет наладить тактильный контакт между вами.
5. Научите ребенка приветственному жесту: хлопку его ладонью об вашу ладонь. Проговаривайте "дай 5( пять)!" Пусть этот жест символизирует любое его успешное действие, любую маленькую победу.
6. Возьмитесь за руки и попробуйте покружиться вместе, ведь аутичные дети так любят кружиться! Это успокоит вашего ребенка и одновременно поможет вам дольше держать его за руку, дольше обнимать.

Для того, чтобы лучше понять вашего ребенка, заведите для этого дневник, как было рекомендовано выше, и сначала  тезисно запишите туда  ВСЕ ЧТО ВАМ НЕ НРАВИТСЯ в его поведении.

Составьте список тех отклонений, которые вы намерены сгладить или побороть .
     
НАПРИМЕР
- смотрит  в одну точку
-не фиксирует взгляд ни на чем, блуждающий взгляд
-молчит
-мычит вместо слов
- истерит и плачет просто так без причины
-не реагирует на окружающих
-зацикливается на одном занятии надолго

-гиперактивен и плохо засыпает
- не разговаривает

и т. д.
Этот  список нужно сделать как можно более  развернутым  и полным, для того чтобы вы четко видели ОБЬЕМ РАБОТ, которые вам предстоят.
По -сути, этот список-это своеобразный "список заданий" с которыми вам предстоит справиться.
  
Помните- аутизм очень коварный враг. Аутизм овладевает сознанием вашего ребенка как вирус, отбирая у него способность взаимодействовать с окружающим миром. Действовать нужно незамедлительно, как только вы обнаружили такую проблему у вашего малыша.
Важно – маленькие детки очень любознательны и доверчивы, поэтому даже находясь в каком-то своем мире, внутри себя, они ощущают реальность и прислушиваются к внешнему миру, так используйте же этот шанс-ШАНС ВЫМАНИТЬ вашего ребенка из его внутреннего мира, заинтересовать его и увлечь, и вывести из той "внутренней капсулы", в которой он находится. Для этого НУЖНО НАЙТИ ИМЕННО ТО, что очень заинтересует его и ЗАСТАВИТ обратить на вас внимание и наблюдать за вашими действиями. Присмотритесь к тому, что подолгу и увлеченно, часами, делает ваш малыш. Если катает машинки- купите их много и главное РАЗНЫХ- по фактуре и по тактильным ощущениям. Пусть машинки будут нарисованы на коврике в детской и изображены на шторах, пусть перед ним постоянно лежат книжки про машинки. Подвесьте их на ниточках к потолку или шкафу – пусть они как бы парят на некотором расстоянии от пола-чтобы ребенок наконец-то поднял взгляд от пола и начал смотреть по сторонам . Купите наклейки с изображением машин. Чтобы приучить к гигиене, купите полотенца с машинками. Мыло  покупайте в виде машинки. Ходите смотреть на машины на стройках или  на стоянках, изучите все их виды и проговаривайте все при ребенке- пусть даже пока молчащем, и отводящем взгляд в сторону. Говорите про их цвет, счет, величину.  Счет и цвета учите именно на примере машинок.
Используйте это, или же другое увлечение вашего ребенка для того, чтобы заинтересовать и подтолкнуть его к развитию.
Если вы бросили вызов аутизму- то вы должны ПОЛНОСТЬЮ ПОДЧИНИТЬ СВОЕ ВРЕМЯ борьбе с ним. Про аутизм нужно помнить ежеминутно – когда вы гуляете, едите или играете –помнить для того, чтобы постоянно контролировать, как идет развитие вашего ребенка, есть ли прогресс, и какие навыки ваш малыш уже освоил. Вы будете засыпать и просыпаться с мыслью о том, что уже успели сделать, а что не получилось очередной раз, и что бы вы могли бы еще сделать для спасения вашего ребенка. Вас будет мучить мысль, что вы мало успели за день, и что могли бы намного больше. Эта мысль преследовала меня всегда. Мне казалось, что я потеряла день впустую, если я не видела к вечеру хотя бы малейшего успеха или не фиксировала на протяжении дня очередного достижения дочери.
Второе  правило - 100 вопросов и 100 ответов на них- ежедневно.
        Сознание аутиста, когда он еще живет в своем мире, в своей капсуле, работает очень медленно, как замедленный маятник.
Наша задача- "раскачать" его, "растормошить" и вывести на контакт. 
Говорите с ребенком, даже если вам кажется что он вас не слышит, не воспринимает как объект, находящийся рядом. Даже если отводит взгляд, или смотрит блуждающим взглядом- ВСЕ РАВНО ГОВОРИТЕ С НИМ- ПРОСТЫМИ СЛОВАМИ, ОБО ВСЕМ, ЧТО ВЫ ВИДИТЕ, ОБО ВСЕМ, ЧТО ВАС ОКРУЖАЕТ. Спрашивайте простыми словами и сами отвечайте на ваш вопрос.
Например "что это?( смотрим на  лужу) "это- лужа! лу-жа!
Примечание - по началу фиксируйте внимание на ближних обьектах, потому что если вы укажете на предметы, находящиеся вдалеке, скорее всего ваш ребенок не зафиксирует их в своем сознании, потому что у аутистов постоянно блуждает взгляд, внимание рассеяно одновременно на всем вокруг, и ни на чем конкретно, и им тяжело "выхватить  взглядом" момент реальности, находящийся слишком далеко. 
  Третье правило - УДИВЛЕНИЕ. 
      Найдите предмет, или вещь, которая удивит вашего ребенка и заставит его невольно задержать свой взгляд на нем.  Покажите подобные  предметы, похожие на тот, который вызвал удивление и смог задержать внимание малыша.
 Каждое утро ложите на подушку маленький сюрприз для  ребенка- из тех предметов, которые он любит. ПУСТЬ КАЖДЫЙ ДЕНЬ ЭТО БУДЕТ ТО-ТО НОВОЕ( например, каждый раз- другая маленькая машинка). И это обязательно сработает! Малыш будет просыпаться и искать глазами сюрприз, если вы в какой-то день не положите его. Это позволит вам увлечь его, заинтересовать - а это ОЧЕНЬ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ.
Четвертое правило - побольше позитивных эмоций, смеха и улыбок!
     Удивляйте чем-то новым и неожиданным каждый день, увлекайте и заинтересовывайте ребенка, и он обязательно подарит вам улыбку и  радостный смех.
Если ваш ребенок смеется невпопад, направляйте его смех, для начала легонько пощекочите
( слегка, недолго!) чтобы вызвать естественную реакцию -улыбку . 
Удивление- путь к познанию нового. Это закон природы. Если ребенок будет удивляться, это будет побуждать его ИЗУЧАТЬ  ТО, ЧТО ЕГО УДИВЛЯЕТ. Пробудить в нем интерес к изучению, используя его реакцию удивления- одна из главных задач.

О моем опыте домашней методики развития ребенка с сенсорной алалией и аутичными чертами. 

  1. Помните общеизвестный слоган с песней по жизни? Если у вашего ребенка проблемы с пониманием речи- пойте ему песни. Не говорите, а именно пойте. Простые песенки по 3-4 слова максимум. Когда рисуете –пойте о том что вы рисуете, простыми словами и под свой собственный мотив, даже без рифмы – просто протяжно пропевайте мелодично слова и фразы. Например – рисуете яблоко и пойте протяжно–яблочкоо, яблочкооо, сочноеее и вкууусное яблочкооо.

        2 . На прогулке используйте все возможные способы развития и изучения окружающего мира. Мы подходили к деревьям чтобы вместе обнять ствол и посмотреть изнутри вверх на шумящую на ветру крону дерева. Опускали руки в траву, чтобы ощутить бархатную мягкость стебельков, пересыпали песок в руках, рисовали на нем сухой веточкой круги и палочки. Подставляли спины порывам ветра, чтобы ощутить его силу. Ловили вместе дождевые капли ладонью, когда нас заставал внезапный летний ливень. Смотрели на бегущие тучи по небу в ветренную погоду.   

  1.  Обращайте внимание ребенка на все необычное и обычное-то что может вызвать его интерес и увлечь. Следите за полетом самолета высоко в облаках и озвучивайте его полет. Почаще ходите по бордюру во время прогулки, чтобы развивать координацию движений малыша. Сходите в отдел с живыми рыбами в супермаркете-это бесплатное и увлекательное для детей зрелище)). Бросайте в лужи камешки и смотрите на круги на воде.

 4 .    Постарайтесь пораньше научить ребенка кататься на велосипеде или на самокате– умение крутить педали и держать равновесие очень важно для развития координации и последовательности в движениях телом. Если самостоятельное катание не возможно, садите ребенка на детский велосипед с ручкой и возите ребенка сами, гуляйте и катайтесь так подолгу, старайтесь выбирать разные маршруты и  обращайте внимание ребенка на все интересное что встретится вам на пути.  

  1. Заведите домашнее животное – кошку или маленькую собачку, чтобы ребенок мог заботится о животном и учился проявлять заботу и доброту по отношению к окружающему миру.

  6.  Если у ребенка есть навязчивые движения, страх или определенная цикличность в действиях, если он постоянно повторяет один и тот же маршрут –старайтесь понемногу расширять и усложнять алгоритм его последовательных действий, разнообразьте ваш быт, старайтесь понемногу отклоняться от маршрута, увлекайте ребенка чем-то новым каждый день, старайтесь МЯГКО И НЕНАВЯЗЧИВО ПОМЕНЯТЬ его четкий последовательный алгоритм,внести в него что-то новое и ДРУГОЕ. Расширяйте круг его интересов- понемногу обращайте его внимание на что-то новое и удивительное.
      7. Старайтесь ввести четкий распорядок дня, с соблюдением обязательных гигиенических процедур ( менять одежду каждый день на чистую, мыть руки перед едой, умываться утром,  чистить зубы перед сном, убирать за собой игрушки)

 8. Учите навыкам самообслуживания, поощряйте самостоятельное одевание-раздевание, учите самостоятельно  принимать пищу, ведь эти навыки так важны во взрослой жизни.

9. Если даже после нескольких месяцев упорной работы с ребенком вы не видите результата  в развитии его речи и навыках общения, или результат есть но мизерный- не опускайте руки и с еще большим упорством занимайтесь.  По своему опыту могу сказать что ваш ребенок вас слышит и запоминает все, но только ПОКА ЧТО не может ( не готов, не умеет) выдать вам эту информацию в словах. Я заметила первые результаты лишь спустя год интенсивных занятий дома, и этот год показался мне вечностью, когда я говорила в пустоту и сама с собой, комментировала, но не слышала в ответ ни единого слова. 
     Интересный момент- когда в 4 года наконец-то пошел позитивный сдвиг в развитии речи дочери,  я стала опять слышать те редкие одинокие слова, которые дочь говорила в 1.5- 2.5 лет,  а потом замолчала, то есть ее развитие в 4 года как бы  "началось заново", именно с того момента, когда произошла остановка в ее развитии и речи. В 4 года ее речь была на уровне  2-х летнего ребенка. И только в 4 года, после 1.5  лет упорных, ежечасных занятий дома и в логопедическом саду, этот процесс ( процесс развития речи) как бы "запустился заново" постепенно, прямо у меня на глазах.

 От 50 ти до 100 раз нужно произнести каждое слово, чтобы ребёнок с аутизмом или сенсорной алалией его запомнил. Поэтому чтобы результат в развитии речи был - постоянно комментируйте абсолютно все- простыми словами. Не умолкайте ни на минуту, каждое действие, каждое ваше движение  должно быть озвучено ребенку. Так он видит перед собой картинку "действия" и само действие, и запоминает намного быстрее.

Часть 2.  Речь ребенка с сенсорной алалией.
Все что вы должны знать, чтобы помочь своему ребенку-алалику.

"Ее Величество "РЕЧЬ".
        Речь - самое главное средство общения между людьми. Речевой центр в головном мозге человека является связующим звеном между всеми его другими центрами ( зрения, памяти, восприятия, координации движений  и.тд). Речь для человека есть величайшее благо.
С помощью речи мы можем общаться друг с другом, и используем речь ежедневно, даже не задумываясь об этом чудесном даре. Обладание речью и понимание ее, дает нам возможность воспринимать и мгновенно обрабатывать огромное количество информации из окружающего мира. Мы можем мгновенно облачить в  слова наши мысли и чувства, если это понадобится. Именно поэтому я воспринимаю речь и процессы, которые движут ею, настоящим волшебством, которое многие люди не ценят по-настоящему.
Большинство детей наделены этой волшебной способностью - понимать речь, еще до того момента, как начнут говорить сами. Речь окружающих как бы находит постоянный отклик внутри них, и процесс "говорения" включается у малыша спонтанно, в процессе его взросления и жизни среди людей, в окружении голосов взрослых, которые малыш постоянно слышит. 
     Но я хочу рассказать вам про  совершенно другой тип восприятия речи. Когда  ребенок смотрит на вас, слышит, но АБСОЛЮТНО не понимает то, что вы ему говорите. И  в таком случае, ребенок не понимает речь не потому, что он глупый, неспособный, или  не потому, что его не научили вовремя говорить, а именно потому, что его мозг не может обработать речевой сигнал.  При этом, мозг воспринимает и обрабатывает все остальные сигналы извне- звуки природы, шумы, пение птиц- все это ребенок слышит, и оборачивает голову в сторону источника такого шума. Речевой же поток,( голоса людей) при этом, как бы "смешиваются" со всеми остальными звуками природы, и  не воспринимаются как поток информации для такого ребенка. Это происходит тогда, когда механизм "понимания" человеческой речи просто не заложен, или речевой центр в головном мозге поражен в до-речевой период развития малыша( до 3-х лет) по каким-либо причинам. Эта патология развития мозга  выявляется приблизительно в 1 случае на 10 тысяч детей.

Важно не позднее 3-х лет (  а еще лучше, до 3-лет)  начинать учить такого ребенка понимать речь, которую он слышит.

Борьба за речь ребенка с СА. 
-Проговаривайте нараспев абсолютно все, начиная с простых слов, коротких предложений бытовой речи.
-"Не понимайте" жестов и мимики ребенка, мягко настаивайте на том, чтобы ребенок повторял за вами все слова.
-Не употребляйте сложные речевые конструкции! Не говорите длинными предложениями, обращаясь к ребенку и даже между собой в кругу семьи.  Это очень важно! Общайтесь только максимально простой речью- по 2-3 слова, чтобы ребенок начинал понимать вашу речь. 
-Ограничьте поток звуков и речи которую слышит ваш ребенок.  Приглушите звук телевизора, сигнал мобильного телефона. Тишина, которая окружает ребенка, вынуждает его прислушиваться к звукам речи.
- Постоянно увеличивайте активный и пассивный запас слов - НАЗЫВАЙТЕ все, что ребенок видит вокруг себя. Это самое тяжелое задание, потому что мама практически ежеминутно должна комментировать все, происходящее вокруг, озвучивать все то, что видит ребенок в данный момент. 
-ВАЖНО ПОМНИТЬ, что речь ребенка с сенсорной алалией НЕ развивается самостоятельно- ее нужно в буквальном смысле ЗАУЧИВАТЬ, и заучивать так же, как бы вы заучивали иностранный язык, если бы сами захотели его выучить. 
Отлично помогает в расширении словарного запаса методика Глена Домана. Я использовала  видео версию его методики, записанную на планшете. Ставила планшет перед лицом дочери на столе, где она ела или игралась, и она, хоть и не очень хотела, но вынуждена была постоянно слушать слова и видеть картинки на экране.
Когда ребенок заучит слова первой необходимости, названия еды и предметов быта - можно постепенно усложнять словесные конструкции,  заучивать простые словосочетания. 
Я пошла по пути ЗАУЧИВАНИЯ ЦЕЛЫХ ПРОСТЫХ МИНИ-ФРАЗ ПО СИТУАЦИИ. 
НАПРИМЕР:
"Дай сок!" 
"Я хочу гулять!"
"Я  не хочу есть!"
"Мама, дай мне...!"
"Нужно закрыть( открыть)!"
"Я хочу конфету"
"Я хочу в туалет!"
"Нужно помыть ручки!"
"Нужно вытирать!"
 "Мама, помоги!"
        Заучивая фразы, н
ужно присесть или опуститься до уровня ребенка, и смотря ему в глаза, медленно, спокойным тоном проговаривать  по несколько раз одну и ту же фразу - но только тогда когда есть соответствующая этой фразе ситуация. Например, когда ребенку нужно открыть дверь, несколько раз проговариваем "открой дверь" и только после этого открываем ее.
После того, как моя дочь заучила простые фразы бытовой речи, она стала их использовать, когда что-то хотела. Но использовала она исключительно ту фразу, которую мы выучили, и все остальное время молчала, потому что не знала, что нужно говорить дальше. Процесс заученной речи пошел, НО! моя дочь-алалик все так же не понимала, зачем нужна речь и как ею пользоваться. Поэтому она общалась со мной исключительно с помощью заученных нами фраз по ситуации,  "перепрыгивая" с выученной фразы на фразу, как по островкам, когда обращалась ко мне и пыталась что-то сказать. Если ситуация менялась, и дочь не могла уже ее озвучить- она молчала как рыба.
Ее заученная речь со стороны звучала как речь робота- все время одни и те же словесные обороты,  похожие, как близнецы, конструкции из слов, не соблюдение рода, числа, спряжения. 
Например:
"дядя упала"( вместо "дядя упал")
"мама кофточка одеваться"
"там звездочка есть", "там киця есть", "там ляля есть" ( озвучивает увиденное всегда одинаково)

Развитие и вызывание речи у неговорящих детей.
   Речь для человека- это средство общения с окружающими, и если речь грубо нарушена или отсутствует, соответственно, нарушается и процесс общения, что автоматически влечет и отставание психики.
Самое страшное -это упустить  этот момент до 3-5  лет, потому что с 3-х лет у неговорящего ребенка начинает  серьезно отставать психическое развитие именно из-за проблем с речью.
Логика проста: ребенок не говорит, не может выразить и высказать все что думает, и постепенно он начинает "уходить в себя", отстраняется все больше и больше от окружающих, и теряет интерес к окружающему миру, потому что не может с ним общаться посредством языка.
     Как же не допустить прогрессирующее отставание в психическом развитии у малоговорящих или совсем неговорящих детей?
ЕСЛИ ВАШ АУТИСТ НЕ ГОВОРИТ, вы должны каждый день "тренировать" его сознание, рассказывать и показывать ему все вокруг, держать его психику в постоянном "тонусе" для того, чтобы в тот момент, когда речевые зоны ( при ваших невероятных усилиях!) ЗАРАБОТАЮТ И ВКЛЮЧАТСЯ, мозг ребенка был готов озвучить то, что в нем накоплено вашими стараниями. ПОЭТОМУ ДАЖЕ С НЕГОВОРЯЩИМ РЕБЕНКОМ ЕЖЕДНЕВНО ЗАНИМАЙТЕСЬ, говорите простыми словами, звуками, звукоподражаниями, включайте жестовую речь, мимику, эмоции, чтобы в момент, когда ребенок наконец, начнет говорить- ему было что выразить в словесной форме, и он выплеснет вам все, что вы учили с ним раннее- слова, фразы. 
Развивайте кисти рук, пальчики ребенка-делайте массажи пальчиков ( пальчиковую гимнастику), лепите, рисуйте вместе. Речевая зона находится совсем рядом с зоной тактильных ощущений, и развивая моторику рук, мы можем позитивно повлиять на  развитие речи.

Как вызывать звукоподражания. 
Замечаем, во что любит играть.
Например, любит строить и разрушать из конструктора. Когда конструкция рушится, говорим "бах", при этом стараемся, чтобы ребёнок вас видел и слышал.
И так - по ходу игры, каждый день, повторяем тысячу раз. Потом просим ребёнка самого говорить. "Как машинка едет?"би-би" как кораблик едет? "ту-тууу" как паровозик едет? "чух -чух-чух".как корова мычит? "муу". 


Дальше, когда звукоподражания есть (хотя бы попытки) - попробуйте подбираем маленькие песенки с ними или сочиняем их сами- по 1 предложению и нараспев поем их.
Развитие речи у детей с аутизмом.
Речь на кончиках пальцев. 
 
     
         
Я понимала, что именно речь является тем мостиком, который поможет дочери активно познавать окружающий мир и общаться с ним. Моя молчащая дочь с каждым днем отстранялась от окружающих все больше и больше, все чаще уходила в себя, в свой внутренний мир, где не нужны слова. Вытянуть из нее  речь хотя бы до бытового уровня стало самым важным, первоочередным заданием для меня. 
      
      Речь играет важнейшую роль в психическом развитии ребенка. Именно хорошо развитая речь дает возможность излагать свои мысли и рассуждать, давая мощный толчок правильному развитию психики ребенка. Отсутствие речи провоцирует торможение психических процессов в ЦНС и резко замедляет развитие ребенка в целом-так как он не способен выразить свои мысли и желания посредством речи.
Поэтому первая ступень в борьбе с аутизмом-это научить вашего ребенка  использовать речь как средство общения,  используя простые фразы, необходимые в быту.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ СЕНСОРНОЙ АЛАЛИИ:
    При сенсорной алалии речь развивается аномально.
То есть неправильно, абсолютно не так, как у ребенка с нормальным ее становлением.
Но все же-даже при сенсорной алалии, речь развивается, и  в развитии речи сенсорного алалика можно выделить такие этапы:
-молчание
-звукоподражание, выкрики, мычание
-бессмысленное проговаривание слов, потом фраз, оторванных от реальности, не относящихся никак к моменту говорения( это могут быть фразы. услышанные от родителей, из мультфильма, из рекламы)
-.ЭХОЛАЛИЯ ( характерный этап для всех алаликов и аутиков)- этап, когда ребенок повторяет  за взрослыми все услышанные фразы,слова. как эхо, сразу же, после сказанного ими слова или фразы. Эхолалия это признак того, что ребенок ХОЧЕТ говорить, но НЕ ЗНАЕТ, КАК, НЕ ПОНИМАЕТ МЕХАНИЗМОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ РЕЧИ. И ему обязательно нужно активно помогать в осовоении  правильной, осмысленной речи
-"заученная речь"- возникает , если вы упорно, ежедневно занимаетесь с ребенком, и учите с ним слова, фразы по ситуации (  заучиваете фразы бытовой речи). В таком случае, через некоторое время,( а это может быть и пару месяцев, и полгода-год), ребенок начинает общаться с вами с помощью таких вот заученных бытовых  фраз. Особенность  речи на этом этапе - речь громкая, декларативная, "шаблонная". Ребенок, как будто декламирует вам выученный стих, проговаривая каждое слово, просит у вас что-либо всегда одной и той же фразой ( собственно, именно той, которую вы с ним и заучили) например - в определенной ситуации он всегда скажет вам " я хочу есть", и никогда не скажет вам эту фразу в другом варианте, например, "мама, я тааак хочу есть! или  " мама, я голодный как волк", именно потому, что вы выучили, "заучили" с ним именно вот тот, первый вариант просьбы о чем-либо.
-"шепотная речь"- ребенок вдруг, отвечая на вопросы или говоря что-то, переходит на шепот. При этом, заученные фразы из его уст звучат все так же громко, в декларативной манере, и всегда одинаково, как шаблон,  но ЕГО СОБСТВЕННАЯ, ОСМЫСЛЕННАЯ РЕЧЬ начинает звучать тихо, ребенок неуверен в правильности того, что произносит, он "боится" собственной речи, не способен еще управлять ею и возможно, сам не понимает до конца, как у него,наконец-то начинает ПОЛУЧАТЬСЯ говорить. На самом деле, это очень важный и переломный момент в развитии речи сенсорного алалика. "Шепотная речь" , это переход от заученной, не полностью осмысленной речи- до осмысленного говорения.
-  начало формирования собстенных коротких фраз, комментирование происходящего простыми фразами, колажирование заученных фраз, создание новых, уже осмысленных фраз из заученной речи и собственных размышлений, как из конструктора. Я называю этот этап "словесное конструирование". И именно этот этап есть периодом выхода из сенсорной алалии.
Но следует сказать так же, что к этому этапу приходят далеко не все сенсорные алалики, а лишь те, с которыми вовремя была начата коррекция и те, с которыми упорно.ежедневно  занимались дома родители.

 

Развитие и вызывание речи у неговорящих детей.
   Речь для человека- это средство общения с окружающими, и если речь грубо нарушена или отсутствует, соответственно, нарушается и процесс общения, что автоматически влечет и отставание психики.
Самое страшное -это упустить  этот момент до 3-5  лет, потому что с 3-х лет у неговорящего ребенка начинает  серьезно отставать психическое развитие именно из-за проблем с речью.
Логика проста: ребенок не говорит, не может выразить и высказать все что думает, и постепенно он начинает "уходить в себя", отстраняется все больше и больше от окружающих, и теряет интерес к окружающему миру, потому что не может с ним общаться посредством языка.
     Как же не допустить прогрессирующее отставание в психическом развитии у малоговорящих или совсем неговорящих детей?

КАК ВЫЗВАТЬ РЕЧЬ У СОВСЕМ НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЕНКА.
Если  ваш ребенок совсем не говорит и даже не реагирует на ваши действия, то в этом случае вам прийдется ВЫЗЫВАТЬ его речь, начиная со звуков, через пение.

Заучивать сразу слова, как это было у нас, в случае полного неговорения или только мычания - бессмысленно, потому что возможно ребенку трудно даже произносить звуки человеческой речи.
"Вызывание речи" у совсем неговорящего- как это выглядит? -
      
         Вы садитесь и садите ребенка себе на колени, или садитесь рядом с ним лицом к лицу( если  не дает это сделать- тогда первый вариант- садим себе на колени спиной к животу лицом от себя) и поднимая его руки вверх своими руками, поем протяжно звук Е-е-Е-е-Е,  не на одной ноте, а как бы нараспев, разной амплитудой, волной звука- вверх-вниз, обязательно при этом поднимаем постепенно руки ребенка вверх, так как в последующем,чуть попозже, наше пропевание звука "Е-е-Е-е-Е" перерастет в слово ВВЕЕЕРХ, которое после долгих ежедневных занятий поймет, выучит и сможет произнести ваш ребенок! Этот метод обязательно сработает, но будьте готовы к тому, что  он очень трудоемкий  и требует больших затрат времени и сил мамы.
Таким же образом мы учим и слово ВНИЗ, постепенно пропевая вместе с ребенком протяжно звук "И-и-И-и-И",  и при этом плавно опуская его руки, и потом усложняем наше "И" до слова "ВНИИИИЗ".
Так же нараспев  нужно учить слова "ДАЙ" (протяжно проговариваем "даааай")  и "НА"( пропевая протяжно, и забирая в этот момент из рук ребенка какой-то предмет, или наоборот, вкладывая ему в руки этот предмет во время пения под слово "дай", чтобы он просил у вас что-то именно этим словом и не путал "дай" и "на").
Детальнее с этой методикой советую ознакомиться по видеоурокам проф. Новиковой-Иванцовой Т.Н. "Работа с неговорящими".

    На втором этапе развития речи, когда ваш ребенок начнет "узнавать" на картинках животных, птиц, и уже сможет называть или повторять за вами названия  простых предметов, потихоньку усложняйте его речь- проговаривайте  вместе с ребенком не просто "котик", а "котик пушистый", "котик мягенький" ; не просто "суп", а "суп вкусный" не просто "цветочек"а "цветочек красивый".
Так же 
на этом этапе очень важно проговаривать абсолютно все, что видит и слышит ваш ребенок именно в ЭТОТ момент, комментировать все его и свои действия.
Когда ребенок выучит и сможет повторять за вами и называть сам некоторые  слова (30-50), можно приучать его пользоваться связной речью. Производя любое действие, сопровождайте его речью (например, играя вместе с ребенком в куклы,  говорите: "Ляля спит" и просите повторить ребенка  это действие ( укладывание спать куклу) и слова. Сначала учите простые предложения из двух слов - существительного и глагола, потом постепенно переходите к прилагательным.


Постепенно учите понимать простые просьбы ( которые показываем многократно и сами озвучиваем):
-Постучи по столу
-встань
-сядь
- похлопай в ладоши
-потопай ногами
- повернись кругом
- прыгай
-вытяни руки вперед
- подними руки вверх
-опусти руки вниз
-постучи в дверь

2. Имитируйте действия с предметами во время совместного труда по дому-
-положи ложки на стол,
-поставь тарелки на стол,
- возьми ложку
-поставь чашку
- подай мне( что-либо)
- и т.д.

3. Имитируйте движения -  потереть рука об руку, постучать указательным пальцем, " погрозить" указательным пальцем "но-но- но" ( осуждение чего- либо учим)
- имитировать движение самолета широко раскрытыми руками и действием( бегаем, ходим будто "летаем" как самолет, сопровождая звуком " ууууу!"
4. Речевая гимнастика- сидим друг напротив друга с ребенком близко и сами  все ему показываем и проговариваем.
- открой рот( и демонстрируем это действие сами, просим ребенка повторить)
 -покажи язык,
 -спрячь язык
- надуй щеки (сомкнув губы изображаем что держим во рту воздушный шарик)
- постучи зубами,
- поцелуй, и т.д.
5. Выполнение единичных просьб.
Сядь, встань, поцелуй меня, обними меня, выброси это, включи ( выключи) свет,
-положи на полку( возьми с полки) 
открой-закрой.
и т.д.

      Если ваш аутист или сенсорный алалик ( а часто эти диагнозы идут в паре) НЕ ГОВОРИТ, вы все равно должны каждый день "тренировать" его сознание, рассказывать и показывать ему все вокруг, держать его психику в постоянном "тонусе" для того, чтобы в тот момент, когда речевые зоны ( при ваших невероятных усилиях!) ЗАРАБОТАЮТ И ВКЛЮЧАТСЯ, мозг ребенка был готов озвучить то, что в нем накоплено вашими стараниями. ПОЭТОМУ ДАЖЕ С НЕГОВОРЯЩИМ РЕБЕНКОМ ЕЖЕДНЕВНО ЗАНИМАЙТЕСЬ, говорите простыми словами, звуками, звукоподражаниями, включайте жестовую речь, мимику, эмоции, чтобы в момент, когда ребенок наконец, начнет говорить- ему было что выразить в словесной форме, и он выплеснет вам все, что вы учили с ним раннее- слова, фразы. 
Развивайте кисти рук, пальчики ребенка-делайте массажи пальчиков ( пальчиковую гимнастику), лепите, рисуйте вместе. Речевая зона находится совсем рядом с зоной тактильных ощущений, и развивая моторику рук, мы можем позитивно повлиять на  развитие речи.

       Расскажу как это было у нас - я старалась  подольше удержать ее интерес на чем-то, я постоянно давала ей " пищу для размышлений", подсовывала ей в руки какие-то необычные вещи, игрушки, давала подержать интересные предметы: тяжелые, легкие, холодные, теплые, шершавые и гладкие, чтобы дать ей побольше разных тактильных ощущений.  Я брала ее руку и  прикасалась ею к чему-то мягкому, ворсистому, или колючему, и называла это.
Я показывала ей предметы и называла их. Я рисовала перед ней знакомые предметы, которые она уже видела, и называла ей их снова. Я лепила из пластилина фрукты, животных, предметы, и постепенно дочь "втянулась" в этот процесс. И все это я делала именно для того, чтобы удерживать психику ребенка в постоянном тонусе, чтобы восполнять вот ту пустоту ее "пока не-говорения" действием, движением, интересом к окружающему миру, чтобы этот ее интерес к новому через какое-то время помог сделать прорыв в ее речи.
 
Молодец! Умница! Получилось!

Я хвалю свою дочь 300 раз в день. За каждый правильный ответ, за каждое новое выученное и правильно сказанное слово, за рисунок, за поделку, за убранную в мусорное ведро бумажку. 
 Похвала окрыляет, похвала дает ощущение собственной значимости и важности.
Похвала дает ребенку силы развиваться, слушать и слышать вас.

Приведу пример того, как и сколько я говорю с дочерью, в течении приблизительно 10-15 минут.
Выходим из дома: "Мы идем гулять. ( обращаюсь к дочери) Куда мы идем? (и отвечаю за нее, но теперь все чаще она сама мне отвечает этой заученной фразой): Мы идем в магазин. Что это?( спрашиваю, и сама отвечаю) Это лестница. Что это? Это двери. Двери нужно открыть. Катя, смотри- машина! Машина красная. А это - белая машина. Посчитаем машины- один, два... Катя- смотри- там тучи!( показываю вверх) Тучи плывут. Тучи белые.  А это дерево. Дерево большоооое. Потрогай дерево. А вот лужа.  Там вода."
В буквальном смысле вы должны озвучивать абсолютно все, что вы видите, все, что происходит вокруг.
И пусть вас абсолютно не волнует реакция окружающих- абстрагируйтесь, тут есть ТОЛЬКО ВЫ И ВАШ РЕБЕНОК, которому необходимо именно ТАКОЕ ваше ПРОГОВАРИВАНИЕ всего вокруг.

       Речь из аутичного ребенка, или ребенка с сенсорной, сенсомоторной алалией, нужно в буквальном смысле ВЫТЯГИВАТЬ. Каждую минуту. Каждый день. Пока вы не запустите механизм его постоянного повторения за вами, чтобы ребенок абсолютно все за вами повторял, проговаривал за вами и смотрел на все, что вы называете и показываете. Повторение слов не должно быть механическим. Добивайтесь осмысленного повторения, чтобы вы видели, что ребенок смотрит на предмет и называет его.
Многие исследования показывают, что для развития речи очень важно развивать моторику, то есть двигательную способность кистей и пальцев. 
 Я занимаюсь с дочерью ежедневно- по 3- 4 часа в день, иногда и дольше. Занятия проходят в форме игры - вы играете с ребенком, простыми словами комментируя все ваши действия.
Наша "домашняя терапия"- это ежедневные занятия лепкой, рисованием, вырезанием, совместным изготовлением разных мелких поделок. 
Это так же и помощь по дому - исключительно по инициативе и желанию дочери. Она любит помогать мне готовить  и я поощряю это, не смотря на рассыпанную муку  и испорченные в процессе готовки продукты. Любимое блюдо дочери- смешать все продукты в кучу и обязательно скормить это мне)).
Я показываю и комментирую ей абсолютно все что происходит вокруг.

      Я заметила так же, что большинство аутистов боятся неизвестности, и поэтому их трудно заставить сделать что-то новое. Поэтому обязательно обьясняйте аутичному ребенку, что с ним будет, в разных вариантах развития событий.
Простыми инструкциями, доходчиво, я часто проговариваю определенные "инструкции" для дочери.
Например :"Сначала кашу, а потом конфету".
"Сначала в магазин, а потом гулять, (играть)"
"Сначала в садик, а потом домой" (это очень важно для того, чтобы ребенок, например, не боялся оставаться в детском садике на весь день, и спокойно ждал маму.
Такие простые ежедневные инструкции ПОМОГАЮТ АУТИЧНОМУ РЕБЕНКУ УСПОКОИТЬСЯ, потому что он знает, что его ожидает . 
Обязательно нужно заучивать  короткие фразы-мотивации" , у нас, например, такие:
"не получается- попробуй еще раз!"
 "плакать нельзя"
"нужно подождать"
"ура, ( умница) получилось!"
Так же мы заучиваем фразы типа "я не хочу компот, я хочу сок!"

Это очень важно для того, чтобы подтолкнуть аутичного ребенка к осознанному выбору. Если он отказывается от чего-то предложенного, то он должен знать, что может попросить что-то взамен того, что он не хочет ( есть  или делать). Например, "я не хочу играть, я хочу гулять".

ЧАСТЬ 3.
Сенсорная алалия. Аутичные черты. Наши домашние занятия, игры, развлечения. Только фото.

 Учимся взаимодействовать 
 

Лепим, рисуем, вырезаем, делаем поделки.



Играем разноцветными фонариками на пальчиках.

Ходим по балансирах на детских площадках, изучаем цвета и учимся считать на примере разноцветных шариков

Пробуем  играть на пианино

 Лепим картины из пластилина 
 
Украшаем все что попадется под руку, креативим.

Делаем все- вместе.

 ежедневные обнимания)

катаемся на ескалаторе и в прозрачном лифте
 
 
Слушаем музыку, собираем паззлы.
    
 Рисуем смываемыми маркерами многоразовые рисунки, играем в ролевые игры-  варим компот и кормим кукол.
 
Дома делаем упраженения  в спортивном уголке, ходим в зоопарк для общения с животными


Кормим курей на даче, рисуем людей))

 
 Рисунок Кати. 5 лет. 

Играем и участвуем в конкурсах для детей в развлекательных центрах, получаем призы и море удовольствия от участия.

рисуем, раскрашиваем каждый день)
 
Катание на ослике-любимое занятие
 

Главное- постоянно удивлять!

Смотрим -видим- удивляемся)
 
Играем в ванной маленькими разноцветными шариками с водой, изучаем цвета и счет до 10-ти

Купаемся с шариками с водой, снова изучаем цвета и счет до 10-ти

Делаем поделки из овощей и фруктов

Ездим на море

 Ходим по шатающихся мостиках для улучшения координации

Удерживаем равновесие на балансировочной доске для мозжечковой стимуляции

Разрисовываем себя и рассматриваем в зеркало

учим буквы- трогаем их, магнитим к доске и называем

 с удовольствием прыгаем на батуте часами

Лежим в кресле-мешке, очень уютное гнездышко)

Играем со струями воды

делаем поделки из синельной проволоки, играем в обучающие игры на планшете

  
Принимаем участие в ремонтных работах, лазим по лестницах 

Рисуем маркерами на специальной большой настенной доске для рисования

Ездим смотреть на дельфинов

Обрисовываем разные интересные трафареты

 Делаем простые поделки за 2 минуты из пластилина и спичек

Играем кинетическим песком 

Рисуем пальчиками, рассматриваем книжки с подвижными картинками

Играем в активные игры, развиваем  координацию движений
Балуемся, учимся проявлять разные эмоции

Борьба с аутизмом –это работа ежечаснаяэто постоянный контроль и наблюдениеэто развивающие занятия по 3-4-5 часов в деньпереступая через вашу усталость и боль. 
Не надейтесь на волшебную помощь логопеда, воспитателя, дефектолога, или даже целую армию прочих врачей. Конечно же, если у вас есть достаточно средств, и вы можете себе позволить ходить на занятия –то не стоит упускать этот шанс, но помните- главным врачом, способным вылечить своего ребенка- есть вы сами.  
  Используйте разные балансиры для развития обоих полушарий мозга - качайте на качелях, катайте( катайтесь вместе) с горки, ходите по качающемуся веревочному мостику, развивайте координацию движений.

 
АУТИЧНЫЕ ЧЕРТЫ. 
Как сгладить  аутичные черты, как побороть нежелательные моменты в поведении-эта глава о том что волнует мам аутичных детей.
 
     
Исходя из личного опыта, хочу дать несколько советов. 
1. Ни в коем случае НЕ НАКАЗЫВАЙТЕ РЕБЕНКА ЗА АУТИЧНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ  В ЕГО ПОВЕДЕНИИ, ОТВЛЕКАЙТЕ, ПЕРЕКЛЮЧАЙТЕ ВНИМАНИЕ
 Проявление стимов ( повторяющихся движений) необходимо для вашего ребенка чтобы успокоиться, помните об этом, и не старайтесь полностью убрать эти проявления.
Старайтесь их минимизировать и сгладить, сделать их не такими заметными и продолжительными.

  ЧТО КОНКРЕТНО МОЖНО СДЕЛАТЬ

- ПОМЕНЯЙТЕ тон, тембр, звучность голоса, обращаясь в этот момент к ребенку  тихо и спокойно.
-ПРЕДЛОЖИТЕ ЕМУ ЧТО-ТО НЕОБЫЧНОЕ в момент проявления стимов, например, покажите новую необычную вещь, отвлеките неожиданным звуком или действием.
-ВОЗЬМИТЕ НА РУКИ, ПРИЖМИТЕ К СЕБЕ, покачиваясь в такт ребенку, постепенно сбавляя амплитуду раскачивания.
-УБЕРИТЕ ВСЕ ВОЗМОЖНЫЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ, все вещи, которые приводят вашего ребенка к беспокойству, вызывают негативные эмоции, плач и крик. 
-ЕСЛИ БЕГАЕТ ПО КРУГУ - станьте в этот воображаемый круг, по траектории которого бегает ребенок и ловите его, когда он приближается к вам, МЯГКО И НЕНАВЯЗЧИВО ПОДХВАТИТЕ НА РУКИ ИЛИ НА ВРЕМЯ ПРИДЕРЖИТЕ ЕГО БЕСПОРЯДОЧНЫЙ БЕГ.
- ПОДУЙТЕ В ЛИЦО- легко но настойчиво подуйте прямо в лицо ребенка чтобы переключить его внимание.

Распланируйте ваш день до мелочей, со строгим соблюдением всех обязательных ритуалов - умыться, одеться, позавтракать, позаниматься, погулять, поиграть, убрать в комнате, постирать  за собой небольшие личные вещи, почистить зубы.

ТЫСЯЧА И ОДИН НЮАНС В ВОСПИТАНИИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА.

Прежде всего нужно помнить о том, что все книги о воспитании "правильного ребенка" по типу Б.Спока, Комаровского и других уважаемых  "гуру воспитания" вам не подходят.
Аутичного ребенка невозможно заставить или упросить сделать то, что нужно вам. Он всегда будет делать то, что ему захочется делать именно в этот момент. Можно лишь попытаться мягко и ненавязчиво корректировать его поведение или поступки в рамках того, что нужно вам.
Исходя из личного опыта МОГУ ПОСОВЕТОВАТЬ ИДТИ ПУТЕМ НАИМЕНЬШЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ -то есть вашей задачей будет подстраиваться под желания вашего малыша, и следуя его незримому плану, постепенно предлагать свои варианты по ходу решения тех или иных задач.
Максимально поощряйте и почаще хвалите его -похвала может пробудить в вашем ребенке желание слушать и слышать вас, и успешно развиваться.
- ИСПОЛЬЗУЙТЕ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ ТОЛЬКО ЧЕТКИЕ ИНСТРУКЦИИ,ТРЕБУЮЩИЕ ОТВЕТА "ДА" ИЛИ "НЕТ"
-

 Как это было и есть у нас.
   Я разрешаю дочери делать то, при виде чего любая другая мама просто бы впала в ступор  и ужаснулась.

 Моя дочь может обклеивать обои в детской всякими наклейками и своими рисунками собственноручно сделанным клеем -из какой-то непонятной жуткой смеси. Я позволяю ей это, потому что это - ее развитие, это еще одна ее ступенька вверх. Ведь она САМА нарисовала рисунок, САМА наколотила это вязкое "нечто" которое САМА назвала "клей", и сама же с увлечением около часа мазала этим "нечто" рисунки и клеила на стену- сама! И я понимаю что заклеить потом все это художество мне не составит большого труда.
-Я разрешаю ей насыпать и мешать в кастрюльках всякие непонятные месива- из всего, что попалось под руку- пластилина, муки, круп и красок, кусочков туалетной бумаги, и все это старательно вымешивается ею до состояния "теста" . При этом вокруг образуется жуткий беспорядок и хаос. Но все это легко убрать, а означает для меня это лишь одно -это ЕЩЕ ОДИН наш шаг к развитию и пониманию окружающего мира. Дочь развивается именно так, и поэтому я позволяю ей это.
- Я разрешаю дочери разламывать, разрезать  игрушки, те которые она хочет разломать или разрезать, именно потому что это так же, еще одна ступенька ее развития, она ХОЧЕТ исследовать, что там внутри, а значит она мыслит и развивается, ей хочется узнать как это устроено - разве это не прекрасно?
-Я разрешаю ей рисовать на полу или на стекле окна, потому что это опять же, ее очередной шаг вперед, ведь если запретить ей что-то, то она может подолгу сидеть, погрузившись в свои мысли.
 Более того, я сажусь рядом, и мы вместе разрезаем, исследуем, красим, клеим, все что нам хочется и куда хочется. Но при этом дочери нужно обязательно назвать действие, и сказать что именно она делает в этот момент. 
Я разрешаю многое из того, что маме обычного ребенка просто не понять. Потому что их дети, даже самые непослушные, способны слушать и слушаться, понимая инструкции родителей.
Аутичный  ребенок не успокоится, пока ситуация не будет именно такой, какой она понятна ЕМУ. Он будет снова и снова проигрывать эту ситуацию, совершать одно и то же действие, пока не добьется того, что хочет, а именно - чтобы все происходило по какому-то незримому,  и лишь ему одному понятному плану.
Это можно корректировать мягко, ненавязчиво, но никогда не стоит ломать. Потому что  у вас получится только еще больше расстроить вашего ребенка, включить его непроизвольную систему защиты( самостимуляции, крики, плач, отторжение всего).
Дома не оставляйте такого ребенка наедине с собой- постоянно показывайте ему что-то и называйте, комментируйте. Пока вы готовите на кухне- старайтесь увлечь его процессом готовки, предложите перемешать продукты в миске ( при этом будьте готовы что все будет вывернуто на пол, или разбросано, размазано по столу, поэтому всегда имейте под рукой запасной комплект продуктов про запас).

Так что же такое АУТИЗМ? Что провоцирует или в определенный момент "запускает" механизм его проявления? Почему он так неожиданно возникает у одних детей и не возникает у других? Попробуем разобраться прежде чем действовать.

Википедия дает такое определение :

Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.
    
    Мне все время не давало покоя то, что аутизм, не смотря на определенные вариации и разную степень тяжести его проявления, у всех детей почти одинаково "выглядит".

     ОБОЗНАЧУ СХОЖИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ У АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ-
- социально отстранены, не идут на контакт
- присутствуют навязчивые движения
- проявляются "стимы", так называемые самостимуляции- совершения действий, которые их успокаивают ( покачивание, кружение, раскачивание на качелях, совершение однотипного действия часами)
-истерики,  битье головой о стену
- агрессии по отношению к себе ( аутоагрессии),  или к окружающим.
- играют в однотипные игры
- не играют в ролевые игры
-преимущественно не говорят или говорят "зациклено", общими фразами
-  внезапно пронзительно кричат на протяжении дня или ночами.
- немотивированное поведение- часто сменяемые эмоции - смех и тут же плач.
- сильная негативная реакция на звуки
- сильная негативная реакция на что-то новое, непривычное
-живут и действуют всегда словно подчиняясь определенному алгоритму
-имеют ярко выраженное или умеренное отставание в психическом развитии
(список схожих поведенческих реакций можно продолжить).

Меня долго мучил вопрос ПОЧЕМУ у всех аутистов так схожи симптомы,  и почему они так похоже проявляются у разных детей, которым поставлен диагноз "аутизм"?
      Я стала анализировать и сопоставлять, и в результате поисков  возможных причин появления аутизма, увидела определенную закономерность, которая прослеживалась практически во всех случаях его проявления.
Предлагаю вам ознакомиться с моими выводами насчет аутизма и тех причин, которые его провоцируют. Возможно эта информация поможет вам, так же как и мне, разобраться в сути аутизма, чтобы помочь вашему ребенку .
Важно!
Я убеждена, что в первую очередь нужно разобраться в причинах, которые привели к  появлению аутизма у вашего ребенка, и начинать борьбу именно с причины. 
Потому что борьба с последствиями аутизма  имеет второстепенное значение в борьбе с ним, это неверный путь, когда мы теряем время, "подбирая" за аутизмом его разрушительные следы.
Аутизм нужно лечить, и лечить именно исходя из ПРИЧИН, КОТОРЫЕ ВЫЗВАЛИ ЕГО ИМЕННО У ВАШЕГО РЕБЕНКА. 

     Когда я еще только писала этот материал, то даже не задумывалась о том, какими же важными и пророческими по сути окажутся мои слова " АУТИЗМ НУЖНО ЛЕЧИТЬ".....( Тут мне видится толпа профессоров "высшей категории", которые на всех конференциях продолжают рассказывать что "аутизм неизлечим". Но я глубоко убеждена в том, что аутизм  можно вылечить, конечно при условии диагностики его в возрасте до года( до 1-1.5 лет).
При  выявлении его в более позднем возрасте, следует говорить скорее о коррекции аутичного поведения, или же компенсации большинства его проявлений, максимально близкое приближение поведения ребенка к норме, но все же, не норму.
И опять же, успех в ЛЕЧЕНИИ АУТИЗМА зависит от выявления КОНКРЕТНОЙ ПРИЧИНЫ, которая привела к развитию аутизма у КОНКРЕТНОГО РЕБЕНКА.
ПРЕДЛАГАЮ  с помощью таблицы, приведенной ниже, проанализировать и понять, ЧТО ИМЕННО МОГЛО вызвать ВОЗНИКНОВЕНИЕ  аутичного состояния у вашего ребенка.


Вернемся к очень важному моменту,  а именно, что же все-таки "поламалось" в организме аутичного ребенка", если говорить об аутизме, как о "болезни".
Да-да, я вполне правильно подобрала слова - в организме аутистов именно "что-то поламалось".
И именно поэтому  все они живут, ощущают мир и действуют так похоже друг на друга.
Анализ многих факторов ( поведения, режима питания,способа жизни) позволяет сделать вывод, что у абсолютного большинства аутистов нарушены обменные процессы  в организме.
 
Это могут быть самые разные нарушения, а именно:

-нарушения белкового обмена в организме,
-нарушения углеводного обмена,
- нарушения обмена аминокислот.

Эти нарушения на самом деле действуют как бомба замедленного действия. То есть, ребенок рождается ВИЗУАЛЬНО здоровым на первый взгляд. Но  в случае генетической предрасположенности, механизм неправильного ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ в его маленьком новорожденном организме- УЖЕ ЗАПУЩЕН.
И он начинает действовать, как разрушитель всего организма, в тот момент, когда ребенок НАЧИНАЕТ впервые минуты своей жизни принимать ПИЩУ.
Да-да, именно ПИЩА КОТОРУЮ НАЧИНАЕТ ПРИНИМАТЬ новорожденный, может стать фатальным разрушителем его ВПОЛНЕ ЗДОРОВОГО( хоть и неокрепшего) пока что организма.
В результате генетически заложенного в ребенке механизма неправильного обмена веществ пища переваривается и усваивается НЕПРАВИЛЬНО. И в результате НЕПРАВИЛЬНОЙ, НЕПОЛНОЙ ПЕРЕРАБОТКИ эта вполне обычная для других людей  пища ПРЕВРАЩАЕТСЯ   в организме у такого ребенка в ЯД.
 Запустить этот разрушительный процесс, процесс НЕПРАВИЛЬНОГО ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ, который провоцирует возникновение и нарастание аутичного поведения у ребенка, родившегося ВПОЛНЕ ЗДОРОВЫМ, может и прививка, которая точно так же ВТОРГАЕТСЯ В ОРГАНИЗМ И РУШИТ ВСЕ СВЯЗИ И ОБМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ В НЕМ.
 

1. Аутизм имеет наследственную предрасположенность?  
      Да - так как у человека генетически заложена предрасположенность к нарушению обмена веществ и нарушению баланса аминокислот, но механизм  развития аутизма у ребенка срабатывает при определенных условиях( например, пусковым механизмом может стать прививка, или совпадение предрасположенности к нарушению обмена веществ у обоих супругов). Так же механизм развития аутизма может включиться, если ребенок с года будет постоянно употреблять однообразную белковую пищу ( исключительно хлеб, молоко, мясо). В этом случае нарушается обмен веществ и происходит отравление организма продуктами недо- распада белковой пищи.

2. Аутисты часто очень талантливы в какой-то одной области, иногда даже гениальны, почему так?
       Потому что у них вместо поврежденных участков головного мозга, которые нормально функционируют у обычных людей, задействованы так называемые резервные зоны мозга, которые ответственны за логическое мышление, например, или за творческое начало человека,  и именно эти зоны берут на себя двойную нагрузку у аутистов- они исполняют роль “сознания аутиста ”  и одновременно свою основную функцию, таким образом аутисты проявляют отличные математические способности или гениальны в творчестве.

3. Почему аутисты мыслят по другому, иначе чем все обычные люди, почему их мышление отличается от нашего?
    Потому что, как описано выше, роль  “сознания” аутиста несут на себе резервные зоны головного мозга, а не основные, вследствие того, что основные участки мозга аутиста, включая зону сознания, повреждены.

4. Если у аутистов поврежден ( "неправильно" функционирует) головной мозг,  то почему  определенный прогресс, у аутистов все равно происходит?
  Потому что при определенных условиях-  каждодневные занятия с логопедом, дефектологом и постоянные занятия по развитию дома, постепенно происходит “включение” спящих зон головного мозга в работу, они начинают действовать как резервные и берут на себя роль “сознания аутиста“.
 Если представить себе условно весь головной мозг и сознание человека в нем- то сознание будет выглядеть как небольшое светлое пятнышко  в сравнении с остальным пространством. Все остальное пространство-это и есть вот те незадействованные сознанием, “спящие” участки головного мозга. Ученые утверждают, что мозг здорового человека задействован на 5-6 процентов от всего своего обьема. Следовательно, все остальные зоны можно назвать нейтральными, именно их и можно задействовать и использовать как резервные, что и происходит тогда, когда мама  аутичного ребенка усиленно, каждый день по 4-5  и более часов занимается с ним дома, подключая к развитию  такого ребенка логопеда, дефектолога, невролога, вертибролога и еще кучу специалистов. Именно поэтому как только поставлен диагноз "аутизм"  нужно незамедлительно начинать работу с такими детьми, чтобы успеть активировать их сознание до 5-7 лет.
После 7- ми лет мозг утрачивает свою пластичность и способность  "передавать" функции поврежденных участков, -другим зонам.

5. Почему аутисты долго не живут? 

Потому что нарушение баланса аминокислот провоцирует избыток одних веществ и недостачу других, и те аминокислоты которые находятся в избытке, начинают действовать как яд, отравляя внутренние органы ребенка. Как показали наши наблюдения, чаще всего у аутичных детей страдает печень, тк именно она является главным фильтром всего организма.Так же в результате распада токсинов страдает головной мозг и сердце.

6-. Как прививка может спровоцировать развитие аутизма.
Прививки содержат в себе обязательный компонент - КОНСЕРВАНТ, который позволяет надолго сохранить ее для использования. Именно консервант, содержащийся во всех прививках и есть страшным ядом, который способен отравить  неокрепший еще организм ребенка. Как правило, консервантом во всех прививках выступает окись ртути. Из учебника по химии и физике вспоминаем свойства ртути - она способна прожигать ткани организма, повреждая их, и  ее практически невозможно вывести, если она попадает внутрь. Отравление парами ртути  смертельно опасно. Но почему же миллионам детей во всем мире делают прививки и они все еще живы? Дело в том, что в прививке содержится совсем небольшое количество окиси ртути, которое до определенного момента может себя никак не проявлять в организме. НО! Как бы "тихо" не вела себя прививка у нас внутри, если мы ее сделали, то она у нас- "ЕСТЬ"  и  ее губительное действие просто отсрочено во времени. Современные родители слишком часто стали замечать у своих детей "взрослые" болезни в совсем юном возрасте,  да и современная медицина все чаще заявляет про все более "молодой" возраст , к примеру, сердечно-сосудистых заболеваний, диагностированных раньше преимущественно у пожилых людей. 

7. Как нарушение метаболизма кишечника и обмена аминокислот влияет на организм и провоцирует развитие аутизма?
      В организме каждого человека существует определенный баланс аминокислот. Если этот баланс нарушен, то аминокислоты,  и их продукты полураспада, которые находятся в организме в избытке, начинают действовать как ЯД, отравляя ткани и внутренние  органы. Этот процесс очень постепенный и может длиться годами, незаметно убивая аутичного ребенка. Со временем могут проявляться проблемы с печенью или сердцем, печеночная или сердечная недостаточность, проблемы неясной этиологии с почками, сердцем или другими органами. Но причина всему этому - нарушение баланса аминокислот, которые находясь в  избытке из-за нарушения их  баланса в организме- становятся для организма ЯДОМ.
В результате определенных наблюдений за симптоматикой  проявления признаков аутизма у детей, мы можем сделать вывод про четко прослеживающиеся нарушения обмена веществ у ребенка с диагнозом аутизм.
Как правило, у всех аутичных детей при сдаче анализов на уровень аминокислот выявляются нарушения в виде переизбытка одних или недостатка уровня других аминокислот.

 
       Именно поэтому первое, что должны сделать родители после постановки диагноза "аутизм" их ребенку- срочно сдать анализы на аминокислоты в крови и моче ( анализ на ТШХ -тонкошаровую хроматографию). Этот анализ покажет, какие аминокислоты и вещества присутствуют в организме с избытком, а значит постепенно отравляют внутренние органы ребенка, в том числе и его мозг, провоцируя так называемые "аутичные состояния".

Только сделав полное обследование организма, следует приступать к методикам развития аутичных детей- учить их общению с окружающим миром и развивать интерес к такому общению.

 

 
 

 

аутизм
 

 первичный аутизм
( проявляется с первых месяцев жизни, ребенок не реагирует на маму, отсутствует глазной контакт, ребенок апатичный и вялый или наоборот неспокойный и плаксивый, плохо спит)
вторичный аутизм
(проявляется  в период 1.5-2-3 года, ребенок отстраняется, уходит в себя, теряет приобретенные раннее навыки) + проявляются и все симптомы первичного аутизма

причины

 

аутоимунные
( генетическая предрасположенность, проявляется с первых месяцев жизни малыша
 Симптомы -
постоянные запоры, вздутия, аллергии, дерматиты, кожные высыпания, розеолы. непродолжительный и тревожный сон, беспокойность и плаксивость, или апатия)
прививки первых лет жизни (КПК, АКДС )
Симптомы -
резкий пронзительный плач или крик, который свидетельствует о разрушительном влиянии токсичных компонентов прививки на ЦНС младенца, повышение температуры тела до критичной 39С-40 С,
судороги,высыпания



 

Нарушение обмена веществ  первичное, провляется с момента рождения
(приобретенное от родителей)

Симптомы -
с рождения наблюдаются нарушения метаболизма кишечника- постоянные запоры,
( поносы),аллергии, дерматиты.
нарушение обмена веществ вторичное,(приобретенное в результате раннего перехода ребенка на однообразную  белковую пищу 
(преимущественно молоко и хлебобулочные изделия
( или макароны )в рационе ребенка до 3-х лет)
 после ротавирусной инфекции перенесенной до полтора-двух лет
 после герпесной ангины, в результате грибковых заболеваний кишечника и дыхательных путей

 
результат
 раннее проявление симптомов аутизма,спровоцированное наследственным фактором( наличие аутичных проявлений у одного или обоих родителей)
Отставание в психическом развитии, отставание в речи.
результат - вторичное отравление организма компонентами прививок, в состав которых входят окись ртути и консерванты 
Отставание в психическом развитии, отставание в речи.
Результат
Грубое нарушение синтеза аминокислот, нехватка одних и избыток других  аминокислот в организме и в результате-отравление организма продуктами  их недо- распада.
Отставание в психическом развитии, отставание в речи.  
 
Результат
не усваиваемость белковой пищи, хлеба, 
нарушение метаболизма кишечника, и в результате- отравление  внутренних органов и мозга  токсичными продуктами  распада белка и глютена
Отставание в психическом развитии, отставание в речи.

 часто "аутизмом" ошибочно называют группу аутоимунных заболеваний у детей до 3-х лет
( есть група генетически обусловленных заболеваний, например, фенилкетонурия, тирозинемия, гомоцистенурия, целиакия.....и тд,  которые провоцируют симптомы, очень схожие с РАС
(грубое расстройство ЦНС, отсутствие  речи  и возникновение симптомов, аналогичных с  расстройствами аутического спектра) у детей от года до 3-х лет.
Результат этих аутоимунных заболеваний-
Нарушение метаболизма кишечника и отравление внутренних органов ( печень, легкие, сердце, мозг) продуктами распада токсинов,  поступающих в организм с веществами, которые организм не может правильно переработать.
Отставание в психическом развитии, отставание в речи.

   
       
         

Итак, ПЕРВЫЙ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ  -

1. Есть четкие рамки проявления симптомов аутизма - до 3-х летнего возраста, как правило с 1 года жизни уже можно заметить небольшие или даже явные отклонения от нормы развития.
              
Попробуем разобраться  в причинах возникновения аутизма.

      В научной среде существует множество версий того, что стает причиной возникновения аутичных состояний.  Попробуем тезисно обозначить каждую их них.


- генетическая предрасположенность неясной етиологии ( наследственный фактор)

- прививки первых 3-х лет жизни ( БЦЖ , прививка от гепатита В, АКДС (от коклюша, дифтерии и столбняка), от полиомиелита, от гемофильной инфекции).
 
- нарушение обмена веществ,
- непереносимость белка и глютена.
-
существует так же абсолютно необоснованная и предвзятая версия про "педагогическую запущенность" или сильный стрес, которые якобы "провоцируют развитие аутизма".
Аутизм — это не психическое заболевание, и он не возникает из-за неправильного подхода родителей к воспитанию детей!

Отмечу, что такой ребенок может родиться и во вполне благополучной семье.

Итак, существуют 3 теории возникновения аутизма у детей до 3-х лет 
1- иммунологическая (из-за прививок),
2-метаболическая  (из-за нарушений обмена)
3- алиментарная (вредные вещества в еде или нарушение усвояемости отдельных питательных веществ) 
Ни одна из этих версий не доказана полностью, хотя доля правды есть во всех трех теориях.
 Я хочу выделить отдельно еще одну версию причин возникновения аутизма у детей до 3-х лет -это нарушение гормонального фона у беременной в период вынашивания ребенка или  аналогичное нарушение у новородженного  как наследственный фактор. Иными словами,  новородженный уже имеет серьезные гормональные нарушения, которые приводят механизм возникновения аутизма в действие. Или же, такие нарушения гормонального фона происходят у младенца в первые 3 года его жизни. 
Возникает вопрос- ЧТО ИМЕННО МОЖЕТ СПРОВОЦИРОВАТЬ НАРУШЕНИЕ ГОРМОНАЛЬНОГО ФОНА У СОВСЕМ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА, от рождения до 3 х лет?

    2 ВТОРОЙ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИНЫ АУТИЗМА
Когда я стала изучать  проблему аутизма, я заметила что их "навязчивые движения" ,  аутоагрессия, сопровождающаяся часто битьем головой о стену или намеренное причинение себе боли,   чем-то спровоцированы. То есть ЧТО-ТО их заставляет так себя вести и причинять себе боль. Я вспоминала кружения аутистов, покачивание, резкую смену поведения, внезапный пронзительный крик, и сделала вывод, что это есть проявления СИЛЬНОЙ БОЛИ,  которую они испытывают, но не могут нам рассказать о том, что они чувствуют. Я долго анализировала поведение психически здоровых людей, которые испытывают сильную физическую боль, и это было поведение, очень похожее на определенные моменты поведения аутистов. При сильной физической боли обычный человек не может усидеть на месте, он мечется на кровати, его конечности в постоянном движении, ( как например при состоянии человека, у которого острый ревматизм- он все время потирает руки,  совершает навязчивые движения ногами. и т. д.)
Исходя из этого, я сделала вывод что возможно, аутисты испытывают время от времени сильную боль, которая заставляет их конечности непроизвольно совершать однотипные движения. Эта боль есть и причиной их пронзительного крика время от времени.

О чем могут говорить постоянные покачивания, раскачивания и кружения часами по какому-то невидимому кругу? Это может быть причиной внутричерепного давления, сильной головной боли, которую аутисты пытаются "снять", совершая такие кружения, что возможно и приводит к оттоку крови в головном мозге от пораженного или поврежденного участка, и приносит им временное облегчение.
О чем может свидетельствовать сильный продолжительный крик аутистов?
Внезапный пронзительный крик может быть следствием сильной головной боли, которую испытывает аутист.
Именно внезапный пронзительный крик есть одной из характеристик побочных явлений при прививке АКДС,  когда есть  острая негативная реакция на нее со стороны нервной системы у еще здорового малыша.
Внезапная смена поведения так же почти наверняка свидетельствует о том болевом шоке,  который испытывает аутист, ведь когда у обычного человека вдруг возникает очень резкая продолжительная боль, он так же остро реагирует на нее- стонет и кричит, вскакивает и меняет положение тела, сильно сдавливает голову при острой головной боли. Аутист же во время таких приступов головной боли может биться головой о стену, чтобы попросту заглушить ее.
3 ТРЕТИЙ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ
 Исходя из анализа симптоматики аутизма,  и временных рамок его проявления, а так же вывода о том что внутриутробно аутизм выявить невозможно, получается что все дети с проявлениями аутизма по-сути рождались здоровыми малышами, и у всех них ЛИШЬ  спустя какое-то определенное время ( начиная с первых месяцев жизни, а у некоторых на 3-м году жизни) начинали проявляться смптомы аутизма. Это может означать ЧТО АУТИЗМ у них ЧТО-ТО СПРОВОЦИРОВАЛО, ПРОИЗОШЕЛ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС, КОТОРЫЙ ЗАПУСТИЛ РАЗВИТИЕ АУТИЗМА.

4-й  важный момент. Мозг человека - по сути есть уникальная, совершенная до мелочей субстанция, и мне сложно представить, ЧТО же должно произойти, чтобы такая совершенная система дала сбой и спровоцировала расстройства психики, которые так характерны для аутизма? Проанализировав большинство случаев возникновения аутизма у детей, я перестала искать причину его в голове, будучи с точностью уверенной, что причина развития аутизма  состоит в другом. Ведь большинство мам утверждают, что ДО ОПРЕДЕЛЕННОГО ВОЗРАСТА ИХ МАЛЫШИ СОВСЕМ НЕ ОТЛИЧАЛИСЬ ОТ ОСТАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ ИХ ВОЗРАСТА! Тоесть дети, у которых в последствии диагностировали аутизм, РОЖДАЛИСЬ АБСОЛЮТНО ЗДОРОВЫМИ! Коме того, медицина сама же утверждает тот факт, что на данный момент не существует методик, способных выявить это заболевание внутриутробно. Не означает ли это, что "внутриутробно" аутизма  просто не существует, И ВСЕ ДЕТИ, КОТОРЫМ В ПОСЛЕДСТВИИ ЕГО ДИАГНОСТИРОВАЛИ, ВНУТРИУТРОБНО ОСТАВАЛИСЬ ВПОЛНЕ ЗДОРОВЫМИ? Аутизм выявляют только ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ, на протяжении первых 3-х лет жизни ребенка. А это означает, что именно в этот период происходит ЧТО-ТО, ЧТО ДАЕТ СИЛЬНЕЙШИЙ ЗБОЙ в организме маленького ребенка и именно этот сбой в системе организма, провоцирует расстройства психики, называемые "аутизмом". 
Теперь нам осталось выяснить, ЧТО ЖЕ провоцирует вот этот сбой в организме ребенка до 3-х лет. 

Тут мы вплотную подошли к возможным причинам аутизма, которые следует искать во временных рамках развития малыша от рождения -до 3-х лет.
 Проанализируем, что же такого происходит с ребенком именно в этот период его жизни, а именно, от рождения и до 3-х лет.

1. При зачатии ребенка соединяются 2 генотипа - мужчины и женщины.
Тоесть вполне возможны мутации вполне здоровых генов, в тот момент когда происходит зачатие и они "встречаются". Именно в таком случае диагностируют в последствии самые ранние проявления аутизма- порой его выявляют  по характерным признакам даже у малышей до 1 года
( если малыш не реагирует на мать, предпочитает тихо лежать в кроватке, не стремиться попасть на руки к маме)

2. Именно в период первого года жизни ребенка его имунная система получает мощный удар сразу 3-мя видами прививок " первого года жизни"

3 . Так же именно   в этот период малыш, появляясь на свет, переходит на другой тип кормления, отходя от внутриутробного, где он получал энергию из организма матери- на  грудное или искусственное вскармливание, а так же после 1 года- начинает получать прикорм в виде натуральной БЕЛКОВОЙ пищи.
В этом, казалось бы вполне естественном, веками сложенном и слаженном процессе, так же  может быть скрыта разгадка проблемы появления аутизма. Получая пищу "извне", пищеварительная система определенного малыша может быть не готова к ее переработке и усвоению. Вследствие этого нарушается обмен веществ в организме ребенка, некоторые вещества не вырабатываются, а другие при этом вырабатываются в избытке, что провоцирует появление продуктов распада избыточных веществ, а эти продукты распада уже являются сильными токсичными веществами, по-сути  ядами, которые отравляют организм ребенка, что в свою очередь, чревато очень серьезными проблемами, связанными с поражениями нервной системы малыша.

Так же следует обратить внимание на наличие грибковых заболеваний у большинства аутичных детей, в особенности грибка рода кандида.
Попадая в организм малыша, грибок кандида разрушает множество внутренних органов и тканей. включая и ткани мозга. Внешне грибок проявляется высыпаниями на коже рук, ног,  в области шеи, груди и ниже шеи, на спине малыша, в виде округлых кольцевидных бугорков красновато-телесного цвета.


 Начиная борьбу с аутизмом, нужно  обязательно обследоваться на наличие грибков в организме ребенка, или если нет возможности обследования,  проанализировать состояние ребенка -режим питания и что именно ест( нет ли однообразия в еде), есть ли у него запоры ( реже поносы), есть ли характерные для грибковых заболеваний высыпания на коже- преимущественно руки, ноги( ступни), ротовая полость. Если вы визуально обнаружили бугристые красноватые пятнышки, кружочки( розеолы) то это почти наверняка свидетельствует о наличии грибка у ребенка. В этом случае рекомендовано пропить курс детских пробиотиков. 
Следует помнить, что грибок, находясь в организме ребенка, способен поражать все органы,и кровеносную систему в том числе, разносясь кровеносными сосудами вов се ткани и органы, поэтому возможно так же токсичное влияние грибковых структур и на ЦНС. И как следствие- поражение грибком организма так же может вызывать аутичные состояния у ребенка.

ВАЖНО! Лечение аутизма начинаем с лечения ЖКТ ( кишечника) - курс пробиотиков на протяжении полугода по схеме без перерыва, и лечения грибковых заболеваний (при наличии высыпаний на коже) курсом специальной терапии.
Следует помнить, что грибки не всегда проявляются и кожными высыпаниями, НО НАНОСЯТ РАЗРУШИТЕЛЬНЫЙ ВРЕД внутренним органам и тканям, поэтому я рекомендую курс противогрибковой терапии  с целью профилактики.
Аутичные состояния могут быть вызваны частыми ( или сильными) перенесенными герпесными инфекциями- например герпесная ангина, которая может  разрушительно повлиять на сердце или мозг ребенка, затронув его речевой центр в том числе).

Так же на начальном этапе борьбы с аутизмом я рекомендую резко ограничить потребление сахара ребенком. Замените сахар медом ( 1-2 чайной ложки в день). Никаких конфет!
Хотя бы пару месяцев продержаться  ПОЛНОСТЬЮ отказавшись от сахара.
Только мед,изюм, курага, орехи. Можно все это смешать и плотно закрыть в маленькие баночки, давая по 1 чайной ложке как сладость ребенку, если он будет просить конфеты.
Вода! Обязательно давайте ребенку пить простую воду ( принудительно, если отказывается), по столовой ложке на протяжении дня, 1 литр в день, помимо компотов и соков.
Важно чтобы ваш ребенок пил не менее 1 литра чистой не кипяченной бутыллированной воды в день! Именно вода насыщает все клетки организма кислородом.
Пробуем БГБК диету плюс безмолочную диету. У 
многих детей с аутизмом не перевариваются эти вещества ( глютен и казеин), они остаются в организме, гниют, превращаются в опиаты, и дети ведут себя неадекватно, кайфуют( бегают в буквальном смысле по потолку, залезают на шкафы и на стены), или как моя Катя — сидят  на подоконнике  и ни на кого не обращают внимание. 
Так же постепенно снижаем потребление ребенком мяса- до мининума- 50 грамм куриного  2 раза в неделю( говядину исключить полностью!). 

Лечение и коррекция аутичного состояния препаратами.
Мой список. 

Начинали лечение с профилактического лечения ЖКТ, ( курсы пробиотиков) 
Давала курс Ноофена ( ноотроп, пошли позитивные сдвиги в поведении)
Витаминная терапия - принимали витамины группы В - ( В-6, В-12.),
Активная форма фолиевой кислоты. 
Комплекс минералов и микроелементов "витаспектрум"(Vitaspectrum" Klaire Labs) отлично, рекомендую!
Bromelain (натуральный экстракт ананаса, ускоритель метаболизма)
Магне В-6 ( питьевой, в ампулах) - курсами
витамины А,Е,С.

Лецитин гель давала по инструкции
Пантогам  в сиропе ( ноотропный препарат)
Принимали комплекс гомеопатических средств

 

Аутизм в  вопросах и ответах.

Так есть ли  аутизм на самом деле, или это название целой группы нарушений обмена  веществ у детей до 3-х лет, в результате которого у них развиваются психические состояния, которые называют "аутизмом" ? 
Давайте разберемся что провоцирует или в определенный момент "запускает" механизм его проявления, почему он так неожиданно возникает у одних детей и не возникает у других? Попробуем разобраться прежде чем действовать.

Как выглядит аутизм. Картинки из жизни аутичных детей.

Многих родителей, которые все еще сомневаются в диагнозе своего ребенка, волнует вопрос, как же выглядит аутизм? Как можно увидеть его со стороны, заметить и понять, что это именно ОН?
 Приведу примеры на фото-
Ребенок любит замкнутые или ограниченные пространства, узкие проходы, забирается в них и сидит там довольно долго.

Ребенок может сидеть, лежать длительное время в одной позе. Реакция на внешний мир замедляется, притупляется.

Ребенок просто лежит и прислушивается подолгу к шуму генератора  и воздуха внутри батута.

Очень сложно поймать  на фото взгляд аутичного ребенка- он все время отводит глаза, смотрит в другую сторону, взгляд его "блуждает", не фокусируется на чем-то одном, и почти невозможно уловить его взгляд глаза-в глаза.

Играет в повторяющиеся странные игры:

часто выстраивает ряды из предметов, игрушек

Негативно реагирует на резкие звуки и громкую музыку, закрывает уши руками :

Часто проявляется отстраненность, уединение, желание сидеть в одиночестве 

 


==========================

 

Cенсорная алалия.  (СА). 
   
          Приглашаю в этот раздел всех родителей которые обеспокоены задержкой развития речи у своего ребенка. 
   Если вашему ребенку от 2 до 5 лет и он еще не говорит или говорит очень мало, или лепечет только на своем языке, непонятно для окружающих -вам сюда.

      Новорожденные младенцы разговаривать не умеют, и  только спустя какое-то время, развиваясь и взрослея, они начинают "гулить", потом произносить слоги, простые слова. 
Но иногда, даже взрослея, ребенок продолжает молчать совсем, или "разговаривать" звуками, или лепетать на своем языке, когда слова не соответствуют реальности. Такое состояние называется алалией.

    Обращение к родителям- настоящим и будущим:
Внимательно следите за развитием вашего ребенка!  С самого рождения фиксируйте для себя появление основных поведенческих навыков согласно возрасту, ведите дневнички успехов вашего малыша, чтобы не пропустить довольно серьезные нарушения в его развитии и не упустить время, которое понадобится чтобы успеть подтянуть малыша к "норме."

Следует отметить так же, что все детки разные, и некоторые задержки в развитии могут являться признаками нормы. Именно этот факт часто  является убийцей бдительности мамы, которая все верит и ждет что ее малыш разговорится к 2-м, 3-м годам. Как правило - именно после 3-х лет многие начинают бить тревогу. В некоторых случаях этот возраст оказывается критичным для того чтобы успеть исправить ситуацию и разговорить "молчуна".
Алалия – это неврологическое заболевание, которое характеризуется патологическим недоразвитием речи у ребенка либо ее полным отсутствием. Алалия возникает из-за поражения центров речи в коре головного мозга. Дети с диагнозом алалия, даже обладая достаточным уровнем интеллекта и слуха, не могут говорить вообще, либо обладают скудным словарным запасом.

Важно понимать, что алалия – это не задержка речевого развития, а отсутствие речи, связанное с нарушением работы речевых зон коры головного мозга. Только систематическая ежедневная работа учителя-логопеда и родителей дома, может помочь  в ее преодолении.  Даже занятий с частным логопедом 2-3 раза в неделю при сенсорной алалии недостаточно! НУЖНА ЕЖЕДНЕВНАЯ, ЕЖЕЧАСНАЯ РАБОТА. Очень важно, чтобы родители занимались  с ребенком дома по несколько часов, и помогли ему преодолеть это речевое нарушение.
       
    РЕЧЬ - очень важный показатель ПРАВИЛЬНОГО развития ребенка. Отсутствие или недоразвитие речи стает причиной отставания в общем развитии, и в развитии психики ребенка в целом. Поэтому обратите внимание на ряд нижеизложенных особенностей развития, и если большинство из них – про вашего ребенка, то с большой вероятностью у него может быть СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ.

ИТАК- НАЧНЕМ ПРОВЕРКУ
Ваш ребенок в 2-5 лет не говорит совсем или говорит, но совсем непонятно, на каком-то своем языке .
Ваш ребенок не отзывается на свое имя или очень редко оборачивается, когда его зовут.
Вы замечаете, что ваш ребенок иногда или часто ведет себя странно или нетипично по сравнению с другими детьми его возраста.
Ваш ребенок в 2-4 года не может выполнить даже простые словесные инструкции. Например – "возьми на столе чашку и принеси мне""дай мне…." (сумку, руку, книжку) .
Вам кажется, что ваш ребенок не понимает то, что вы ему говорите- он просто стоит и смотрит в другую сторону.
Ваш ребенок часто или постоянно избегает прямого взгляда глаза- в –глаза.
Иногда или часто вам кажется, что ваш ребенок вас не слышит- но проверка у специалиста показала что слух в норме.
Ваш неговорящий ребенок гиперактивный и вам тяжело с ним справиться.
Важно ! Если ваш ребенок до 2-х лет развивался абсолютно нормально но после 2-х лет остановился в развитии или вы заметили как бы "откат назад" в его развитии в этом возрасте- тут вы разберетесь в причине этого явления чтобы помочь вашему ребенку развиваться дальше.
Если вам предварительно уже ставили диагноз РДА – (ранний детский аутизм) -но вы видите что ваш ребенок контактный и не похож на аутиста- наш блог поможет вам избежать ошибки в постановке диагноза и начать правильную и своевременную коррекцию поведения вашего ребенка.

Как распознать сенсорную алалию у ребенка.
Диагностика сенсорной алалии:
1. Аудиограмма в норме (проверяется для того, чтоб исключить проблемы слуха, т.к. дети с сенсорной алалией по симтомам схожи со слабослышащими);
2. Энцефолограмма: может показать поражение областей коры гол.мозга;
3. Звонкий голос, но "речь" абсолютно оторвана от реальности, или ее нет совсем, а есть только лепетание и "мычание";
4. Наблюдается гиперакузия ,т.е. повышенная чувствительность к громким звукам, неприятие, закрывают уши руками. Если говорить громко, сенсорные алалики не понимают; Качество восприятия звуков зависит насколько близко говорит кто-то ( надо стоять чуть подальше);
5.С большим трудом вступают в контакт, тк не понимают обращенную речь окружающих( что иногда ошибочно диагностируют, как симптом аутизма). 

Если поражение мозга происходит до того, как сформировалась речь, то речевой центр не может быть задет, так как он ещё не был сформирован, и поэтому он может сформироваться в другом месте, и произойдет задержка речевого развития малыша.  Но если речь уже евчинала формироваться, были первые слова, и произошло поражение части мозга в которой находился речевой центр, то может развиться алалия.
При сенсорной алалии отмечается УТРАТА РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ,  когда начинавший уже говорить первые слова ребенок, вдруг постепенно "растерял" свой словарный запас, и вместо того, чтобы продолжать его накапливать и расширять, он перестает говорить совсем.

Внешне ребенок С СЕНСОРНОЙ АЛАЛИЕЙ часто абсолютно не отличается от сверстников –
как правило это очень активные, улыбчивые и подвижные детки. 

Проанализируйте черты вашего ребенка если он
- с рождения плохо спит и ест
- накормить его огромная проблема и это продолжается изо дня в день
- начав ходить- часто ходит на носочках
- имеет четкие приоритеты и привязанности в еде и одежде которые невозможно поменять или убрать
-очень остро реагирует на звуки – особенно строительный шум или скрежет.
- имеет много необоснованных страхов- может бояться абсолютно всего вокруг.
-не говорит в 2,3,4,5 лет или речь все же есть, но очень скудная, говорит но на непонятном языке, "словесная тарабарщина".
-говорит исключительно обрывками услышанных фраз
Говорит часто невпопад – как бы проговаривая ситуацию которая произошла пару часов или день-два назад( отсроченная речь)
Говорит только заученные фразы
Говорит исключительно фразами из мультиков или рекламы которые часто смотрит.
Вместо ответа на вопрос повторяет сам вопрос или часть его- например последнее слово услышанного вопроса (проявление эхолалии).
Играет в однотипные игры или часто повторяет одно и то же действие (аутоподобное поведение).

Развитие речи у ребенка с  сенсорной алалией. Мой опыт.

Сознание ребенка с сенсорной алалией –это  чистый лист.
Задание мамы-записать на этот чистый лист информацию, которая нужна ребенку для общения с окружающим миром.

    Вам нужно будет  в прямом смысле "записать" речь в сознание ребенка, выучить ее как иностранный язык- с нуля. Это самое тяжелое задание, и сначала кажется, что это- невозможно, ведь нужно с нуля ПОКАЗЫВАТЬ И ИЗУЧАТЬ ЭТОТ МИР ВМЕСТЕ- так, как это делало человечество на протяжении долгих столетий. 

То есть для того, чтобы сенсорный алалик вас понял, вы должны показать, продемонстрировать, продегустировать и прочувствовать  окружающий мир ВСЕМИ ОРГАНАМИ ЧУВСТВ ТАКОГО РЕБЕНКА.  Иначе он вас не поймет.
Не поймет потому, что ребенок с сенсорной алалией не понимает человеческую речь как сигнальную систему передачи информации для себя. 
Важно вовремя правильно поставить диагноз и не спутать сенсорную алалию с аутизмом, хотя часто эти два заболевания переплетаются у одного ребенка.

   На первом этапе маме нужно успокоиться и понять для себя, что даже с такими диагнозами не стоит отчаиваться и опускать руки. 
Начиная борьбу с сенсорной алалией, нужно прежде всего проанализировать состояние ребенка на данный момент, поверить слух( сделать аудиограмму) и проверить шейно-плечевой отдел ребенка.
Возможно причина алалии-это НАРУШЕНИЕ ЦИРКУЛЯЦИИ КРОВИ именно в шейном отделе позвонка. 

И главное, это понять что ваш ребенок ПРАКТИЧЕСКИ ПОЛНОЦЕНЕН!

 - у него сохраненный слух и зрение!
- он двигается, с ним можно ездить, гулять и активно проводить время,
так используйте же на полую силу эту возможность!
- он смотрит  вокруг и его можно увлечь по настоящему интересными и увлекательными играми!
-он повторяет за вами слова, действия- поэтому не умолкайте ни на минуту, и озвучивайте все свои действия до мелочей простыми словами,  наблюдая как ребенок воспринимает вашу информацию в этот момент.
И если он  ПОКА  ЧТО не говорит, то сделайте все возможное  и невозможное,  чтобы разговорить вашего молчуна для того чтобы его дальнейшее успешное развитие стало возможным.

     Важно  вовремя определить не просто задержку речи, а ЗАДЕРЖКУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СВЯЗИ С НЕВОЗМОЖНОСТЬЮ  ЕЕ ПОНЯТЬ как систему передачи информации.

Тревожные сигналы, которые с большой вероятностью могут сигнализировать, что у вашего ребенка не простая задержка речи, а именно сенсорная алалия.

  • Ребенок с рождения плохо спит ( сон дневной и ночной непродолжительный- 15-20 минут с перерывами).
  • Ребенок долго не начинает говорить.
  • Ребенок осваивает определенный словарный запас-как правило около 15 простых слов, но со временем этот словарный запас не накапливается как у всех остальных детей, а наоборот, ребенок постепенно "теряет" даже эти слова из своего лексикона.
  • Ребенок не отзывается по имени, не оборачивается когда его зовут, а продолжает заниматься своими делами.
  • Ребенок не задает абсолютно никаких вопросов. Обратите внимание, если ваш ребенок не задает вам и в 2 года, и в 3 , и в 4 года главный детский вопрос- "что это?"
  • Вместо ответа на вопрос ребенок всегда повторяет вопрос в точности или  повторяет последнее слов-два из вашего вопроса, как эхо( эхолалит).
  • Ребенок говорит исключительно фразами з мультиков.
  • Фраза, сказанная ребенком, как бы "запаздывает" - то есть ситуация изменяется- но ребенок озвучивает предыдущую ситуацию- которая произошла 10-30 минут назад, час назад или день назад.
  • Ребенок не выполняет даже самой простой просьбы мамы.
  • Кажется что ребенок вас не слышит вообще,или частично.
  • Ребенок часто замыкается в себе.
  • Круг интересов ребенка сужается или уже очень ограничен
  • Ребенок любит однообразную пищу
  • Ребенок ходит на носочках
  • Ребенок гиперактивен, непоседливый, часто плачет.
  • Ребенок на прогулке убегает вперед, ходит или сидит сам по себе- почти не замечая вас.
  • Ребенок остро реагирует на звук -  например закрывает уши руками, услышав резкий или пронзительный громкий звук
  • Есть ярко выраженные фобии у ребенка- одна или несколько. Например, навязчивая длительная боязнь воды или высоты, боязнь общественного транспорта.

 
Важно вовремя распознать проблему и не дать такому ребенку уйти в себя, оградившись от окружающего мира из-за проблем с речью.

  1. Первое правило – Покажите свою любовь.

Важно понять, что вашему ребенку СТРАШНО. Он постепенно все отчетливее начинает понимать,что по каким-то необьяснимым ему причинам он не может высказать вам весь спектр своих чувств и желаний, и именно поэтому устраивает истерики. Он начинает видеть. что отличается от остальных детей. Он боится. Не  оставляйте его наедине со своим внутренним страхом и неуверенностью!
  Обьятия, любящий взгляд и спокойный тембр вашего голоса на этом этапе успокоят и расскажут вашему ребенку больше чем слова.
Когда эмоциональный контакт с ребенком налажен -можно начинать изучать мир вокруг вас.
Методы и способы изучения описаны выше-на первом этапе задание даже не развить  речь, а развить интерес и желание  изучать окружающий мир.
Для этого нужно рассказывать и показывать ребенку абсолютно все что вас окружает.
2.На втором этапе знакомства с окружающим миром важно подключить к изучению  окружающего мира сенсорные ощущения ребенка
Пробовать на ощупь, и на вкус, сжимать, рвать, разрезать. Подбирайте для игры и обучения необычные на ощупь предметы и игрушки –  мягкие, текучие,  колючие,  тянущиеся, игрушки которые светятся мягким светом или блестят и переливаются. Важно чтобы звуковой эффект таких игрушек был не слишком громким, потому что сенсорные алалики не переносят громких или резких звуков и остро негативно реагируют на них.

Важно развивать мелкую моторику- рисовать и лепить вместе с ребенком, показывая ему, что можно сделать из пластилина, увлекая его игрой и лепкой.
На этом этапе очень важно заинтересовать ребенка  и подтолкнуть его активно познавать окружающий мир. 
Важно – ВЕСЬ  процесс игры или обучения комментируйте!.
Говорите ПРОСТЫМИ СЛОВАМИ – предложениями по 2-3 слова.
Более длинные предложения ваш ребенок не поймет, и перестанет улавливать смысл сказанного вами.
Чаще обходитесь 1-2 простыми словами чтобы передать целую мысль.
Например,  увидев дерево, можно подойти к нему,  погладить, приложив руку ребенка к шершавому стволу и разной интонацией, громче и тише несколько раз подряд  сказать
 ДЕ-РЕ-ВО. Так же детально- на ощупь. на слух, на нюх и на вкус ( по возможности) нужно изучать все предметы что вас окружают на улице и дома.

Активно используйте жесты, мимику (обязательно подкрепленные словом!), в общении с ребенком. 

Выражайте эмоции часто через меру( нарочито удивляйтесь чему-то, чтобы привлечь внимание ребенка, например " ой, смотри какая птичка! ух тыыы!")

ОЧЕНЬ важно найти что-то такое, что заинтересует вашего ребенка. ЭТО МОЖЕТ БЫТЬ ЧТО УГОДНО-  предмет, действие, событие.
ГЛАВНОЕ- ДАТЬ ПЕРВЫЙ ТОЛЧОК К РАЗВИТИЮ (мою дочь поразил увиденный в ночном небе салют, она запомнила и проговаривала это слово много раз  после увиденного, даже тогда, когда просто смотрела в ночное небо ). Если вы не видите такой заинтересованности ребенка в чем-то, ищите ее, и обязательно найдите, чтобы с помощью интереса к чему-то одному, развивать интерес и к другому. 

 
Зазеркалье.

задумывались ли вы, почему дети с аутизмом не смотрят в глаза? 
 А теперь представим, как общество смотрит на таких детей-  мамы обычных деток смотрят брезгливо скривив лицо, или быстро отводят взгляд, как  будто боясь "накликать" и на себя такую беду. Мне знакомы эти взгляды, неприязно- пронизывающие, изучающие и брезгливые, всем своим видом показывающие " слава Богу что меня обошло". Ребенок ловит на себе эти взгляды, и начинает "отражать" их, потому что его сознание устроено "отражать" мир" как зеркало.  Ребенок видит вокруг себя неприятные, пристально изучающие, оценивающие взгляды, и "уходит" в себя, в свой внутренний мир, где ему комфортно и легко . 
Смотрите на своего ребенка с улыбкой, дарите ему свет вашей доброты, и он обязательно улыбнется вам в ответ. Почаще  выводите ребенка из его "зазеркалья", улыбайтесь ему, ведь ваша добрая улыбка нужна ему больше, чем  любому другому ребенку.

 

Как отличить сенсорную алалию от аутизма
1. Ребенок с сенсорной алалией контактен- а аутичный ребенок редко идет на контакт.

2. Ребенок с СА смотрит в глаза другим людям, а аутичный ребенок избегает прямого взгляда, или смотрит как бы вскользь , смотрит сквозь вас.

3. Ребенок с СА  ХОЧЕТ говорить- но НЕ МОЖЕТ-  так как он  НЕ УМЕЕТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РЕЧЬЮ ПРАВИЛЬНО. Аутичный ребенок просто не хочет говорить, так как не воспринимает речь как  важную часть общения, и именно поэтому не начинает этого делать.

4. Ребенок с СА  имеет разные интересы, живо интересуется всем вокруг, а аутичный ребенок зациклен а своем внутреннем мире и мироощущении, и  подолгу изучает один и тот же предмет- изо дня в день повторяя определенные действия с одними и теми же игрушками.

5. Действия и игры ребенка с СА разнообразны - а аутисты постоянно повторяют одни и те же самые движения, и играют в одни и те же примитивные игры часами.

6. Ребенок с СА выражает яркие и соответствующие ситуации эмоции- смеется, когда видит что-то смешное. Аутичный ребенок чаще всего безэмоционален или может смеяться и плакать невпопад.

7. Ребенок с СА любит обьятия и поцелуи и чувствует потребность в ласке, целует и обнимает родных. Аутисты не любят обьятий и поцелуев либо просто терпят их, не выражая никаких эмоций.

8. Ребенок с СА играет в ролевые игры, кормит кукол и зверят и возит коляску, озвучивая при этом действие. Аутичный ребенок не играет в ролевые игры.

ВНИМАНИЕ! Аутизм легко вычислить еще по одному простому признаку- такие дети с раннего возраста не обращаются к родителям "мама" или " папа". Если они что-то хотят, то берут вас за руку  тянут вас в то место, где лежит то, что они хотят. Аутичные дети не смотрят в глаза, их взгляд как бы "скользит" по вам и по всему вокруг. У этих детей нет развернутого обращения к своим родителям. Аутичные дети не приносят и не показывают вам на то, что их заинтересовало в этот момент. Они отстранены от реальности, пребывают как бы в своем внутреннем мире, погружены в него. Нет диалога и коммуникации.
А дети с сенсорной алалией могут общаться используя жесты, звуки, короткие слова, язык тела итд. 

ВАЖНО! После долгих поисков, я выделила целую группу генетических детских заболеваний первых 3-х лет жизни, которые провоцируют отставание в психическом развитии, и имеют четкую картину симптомов, удивительно схожих с большинством симптомов, которые  фиксируют  при аутизме.ТАКИМ ОБРАЗОМ,  вполне возможно, что некоторые из генетически обусловленных заболеваний первых 3-х лет жизни ребенка (приведенные ниже) могут быть ошибочно спутаны с аутизмом и вполне возможна неправильная постановка диагноза "аутизм" ребенку, на самом деле страдающему например, фенилкетонурией, или гомоцистенурией.
Оба эти заболевания провоцируют отставание в общем и психическом развитии а так же отставание в речевом развитии или отсутствие речи у детей вообще.
           
Ниже привожу список генетических заболеваний,
которые  диагностируют у детей до 3-х лет, и которые имеют поразительно схожие с аутизмом симптомы и проявления, но НЕ ЯВЛЯЮТСЯ АУТИЗМОМ!

 

Важно! Перед тем, как лечить "аутизм", проверьте, нет ли у вашего ребенка одного из приведенных ниже заболеваний.
Причина "аутизма" вашего ребенка может скрываться  именно в них!

Для этого достаточно сдать генетический анализ крови на выявление приведенных ниже аутомно-рецессивных заболеваний.

Тирозинемия у детей. 

Характерная триада признаков этого заболевания: поражение кожи, глаз и умственная отсталость. Заболевание передается аутосомно-рецессивно. Тирозинемия обусловлена дефицитом фермента тирозинаминотрансферазы, участвующей в цепи биохимических реакций при обмене тирозина.
В результате нерасщепления тирозин накапливается в биологических жидкостях. Его кристаллы откладываются в клетках кожи и роговицы глаза.

Заболевание может проявляться, начиная с рождения, но чаще признаки его появляются в возрасте от 1 года до 4 лет.!!! ( попутно вспоминаем, что именно в этот отрезок времени, с 1-до 3х лет, как правило фиксируют и проявления аутизма у детей, значит иногда проявления тирозинемии могут быть спутаны с аутичными проявлениями и поставлен изначально неправильный диагноз "аутизм" ребенку, больному трозинемией)

Диагноз ставят на основании увеличения концентрации тирозина в крови и моче в сочетании с поражениями кожи, глаз, умственной отсталостью.Лечение основано на строгом ограничении поступления с пищей белка, фенилаланина (поскольку фенилаланин превращается в тирозин в биохимической цепи реакций) и тирозина. Дефицит белка корректируется назначением специальных гидролизатов белка или специальной смеси аминокислот (L-аминокислот). Результаты лечения зависят от сроков его начала.

Фенилкетонурия у детей.

Заболевание, которое вызывают наследственные нарушения обмена аминокислот у детей (аутосомно-рецессивное наследование), характеризующееся отсутствием фермента фенилаланингидроксилазы, расщепляющего фенилаланин. Фенилаланин - незаменимая аминокислота, которая поступает в организм с пищей и самим организмом не синтезируется. При отсутствии фермента фенилаланингидрок-силазы фенилаланин не расщепляется или расщепляется неполно, в результате чего в крови накапливается фенилаланин и продукты его незавершенного расщепления, которые оказывают токсическое действие на головной мозг. Поражение головного мозга выражается в умственной отсталости ребенка.

Фенилаланин, кроме того, мешает синтезу меланина - пигмента, обеспечивающего окраску глаз, волос, кожи. В результате этого малыши - светлокожие блондины с голубыми глазами.

У новорожденного малыша концентрация фенилаланина в плазме крови может быть в пределах нормы, но после начала кормления она быстро увеличивается и обычно уже на четвертый день превышает норму.

Раннее выявление этого заболевания и своевременное лечение, заключающееся в диетическом питании, - единственный шанс для малышей для физического и психического развития.

Основным принципом диетического питания при этой патологии является исключение из питания продуктов с высоким содержанием белка, что ограничивает поступление фенилаланина в организм больного ребенка. Так как фенилаланин является незаменимой аминокислотой, то минимальная потребность в ней должна быть удовлетворена за счет естественных продуктов, обеспечивающих нормальное развитие и рост малыша. Дефицит белка в рационе восполняют за счет специализированных гидролизатов белка с низким содержанием фенилаланина или смесей L-аминокислот без фенилаланина.

В настоящее время для питания больных малышей рекомендуется смесь "Афенилак" ("Нутриция"), которую назначают малышам с рождения до 12 месяцев. Белковый компонент смеси не содержит фенилаланина. Жиры представлены растительными маслами (кукурузным, соевым, кокосовым). Углевод представлен декстринмальтозой, которая легко усваивается организмом малыша. Смесь обогащена витаминами и минеральными веществами, количество которых полностью удовлетворяет физиологическую потребность грудничков.

Гомоцистеинурии у детей.

Это 3 различных заболевания, но каждое из них характеризуется увеличением концентрации аминокислоты гомоцистеина в крови и моче. Наследуются они аутосомно-рецессивно.

Недостаточность цистатионин- р-синтетазы. Недостаточность этого фермента приводит к повышению уровня аминокислоты метионина и гомоцистеина в жидких средах организма и к снижению уровня цистеина и цистина вследствие нарушения превращения метионина в цистеин. Основным признаком является нарушение положения глазных хрусталиков. Часто присоединяются умственная отсталость, остеопороз (разрежение костей) и тромбоз сосудов. Патология чаще проявляется на 3-4-м году жизни.!!!!!!!

Недостаточность 5,10-метилентетрагидро-фолатредуктазы обусловлена нарушением превращения гомоцистеина в метионин и характеризуется сочетанием повышенной концентрации гомоцистеина в жидких средах организма с нормальным или сниженным уровнем метионина. В тяжелых случаях недостаточности этого фермента уже в раннем возрасте отмечается резкая задержка развития и поражение головного мозга.

Недостаточность синтеза витамин В12-коферментов также обусловлена нарушением превращения гомоцистеина в метионин. Заболевание может проявляться резкой задержкой развития, В12-дефицитной анемией, нарушениями функций спинного и головного мозга.

При всех формах гомоцистеинурии эффективность лечения зависит от ранней диагностики. Определенные успехи достигаются путем обогащения питания больных витаминами: при первой форме - витамином В6, при второй -  активной формой фолиевой кислоты, при третьей - витамином В12.

Валинемия у детей. 

Заболевание наследуется аутосомно-рецессивно. Оно характеризуется тем, что в результате дефекта фермента - валинтрансаминазы - отмечается увеличение уровня аминокислоты валина в крови и моче.

Болезнь может начать проявляться уже с грудного возраста!!!!. Постепенно нарастает умственная отсталость, отмечаются непроизвольные насильственные движения - гиперкинезы, которые сочетаются с мышечной слабостью.

Гистидинемия

Заболевание наследуется аутосомно-рецессивно. Болезнь связана с дефектом фермента гистидазы, в результате чего в крови и моче накапливается аминокислота гистидин.

Болезнь начинает проявляться, как правило, во втором полугодии жизни отставанием в физическом и психическом развитии, могут быть судороги. Отмечается слабая пигментация волос, кожи, радужки глаза.

Лечение заключается в диете с ограничением гистидина.

Глицинемия у детей

Болезнь наследуется аутосомно-рецессивно. Заболевание связано с различными ферментами, участвующими в расщеплении аминокислоты глицина. Может проявляться двояко в зависимости от пораженного фермента:

В первые часы и дни жизни судорогами, прогрессирующими поражениями центральной нервной системы, рвотой, обезвоживанием. Может быть летальный исход.

С первых месяцев жизни судорогами, параличами, рвотой, обезвоживанием.

Лечение заключается в диете с ограничением белка.

Гиперлизинемия у детей

Заболевание наследуется аутосомно-рецессивно, имеется 2 формы: постоянная и периодическая. Проявления появляются в первый месяц жизни ребенка судорогами и напряженностью мышц, рвотой. При постоянной форме заболевания дефектным ферментом является лизинкетоглу-таратредуктаза. Проявления появляются в возрасте до 3 лет.!!!!! Отмечается прогрессирующее поражение центральной нервной системы с умственной отсталостью, сниженным тонусом мышц, нарушениями речи, нарушением физического развития и низким ростом.

При всех формах гиперлизинемии в крови и моче отмечается повышенный уровень лизина. Своевременная диета с ограничением белка способствует благоприятному исходу.

Гиперметионинемия у детей

Заболевание наследуется аутосомно-рецессивно. Дефектным ферментом является метиониактивирующий фермент.

Заболевание начинает проявляться в период новорожденности и первых 3 лет жизни!!!.  Малыши сонливы, отстают в психическом развитии. Имеется характерный запах мочи "прокисшего пива", поражение печени, почек, поджелудочной железы. В крови и моче повышен уровень метионина.

Лечение - диета с ограничением белка и метионина.

Галактоземия — врожденное аутосомно-рецессивное заболевание с дефектом в печени и эритроцитах фермента галактозо-1-фосфатуридилтрасферазы, который превращает галактозу в глюкозу; при патоло­гии накапливается галактозо-1-фосфат.

Причина классической галактоземии — мутация гена, локализованного на хромо­соме 9 р13. Очень редкие варианты болезни — дефицит галактокиназы и уридиндифосфат- галактозо-4-эпимеразы.
Признаки галактоземии 

  1. желтуха (начинается в 4-10-дневном возрасте) 
  2. нарушение свертывания крови ;
  3. рвота, диарея, задержка развития;
  4. гиперхлоремический метаболический ацидоз (с повышением уровня хлора в крови);
  5. умственная и физическая отсталость;

Гликогенозы у детей

Эти заболевания, наследственные нарушения обмена аминокислот у детей связаны с накоплением гликогена в организме в результате дефектов соответствующих ферментов. Гликоген представляет собой сложный сахар - запасной углевод в организме, - который при расщеплении на глюкозу обеспечивает организм необходимой энергией. При накоплении гликогена в различных тканях нарушается их функция.

Наследуются гликогенозы, как правило, аутосомно-рецессивно.

Имеется несколько типов в зависимости от пораженного фермента.

Тип I а (фон Гирке). Встречается с частотой 1:100 000 - 1:400 000 новорожденных. Обычно начинает проявляться в первый год жизни малыша!!!!!!!!. Поражаются печень, почки, слизистая оболочка тонкой кишки. Отмечается увеличение печени, задержка развития !!!!!! и низкий рост, кровоточивость, увеличение почек. Снижение уровня глюкозы в крови сопровождается судорогами. К характерным признакам заболевания относятся толстощекое округлое лицо, выпячивание живота из-за увеличенной печени, истонченные руки и ноги. Психическое развитие, как правило, не страдает.

Лечение включает частое кормление, ночное кормление через зонд, ограничение сахарозы и лактозы. Течение тяжелое.

Тип I б. Поражаются печень, почки, слизистая оболочка гонкой кишки. Отмечается увеличение печени, задержка развития и низкий рост, кровоточивость, увеличение почек. Характерны повторяющиеся инфекции в связи с поражением белых кровяных телец.

Лечение включает частое кормление, ночное кормление через зонд, ограничение сахарозы и лактозы. Течение тяжелое.

Тип II (Помпе). Поражается печень, селезенка, мышцы, лейкоциты. Проявляется увеличением печени, сердца, сердечной недостаточностью, низким артериальным давлением. Часто летальный исход.

Тип III (Кори). Поражаются печень, почки, лейкоциты. Отмечается снижение сахара в крови, увеличение печени, у некоторых больных низкий рост и задержка развития, поражения мышц. В первый месяц жизни, как правило, не проявляется. Признаки начинают обнаруживаться на первом году жизни. Течение умеренной тяжести.

Тип IV (Андерсена). Тяжелое заболевание, проявляющееся замедленным развитием новорожденного, поражением печени, выраженным снижением артериального давления и слабостью. Часто летальный исход.

Тип V (Мак Ардл). Поражаются в основном скелетные мышцы. Проявляется судорогами и болями в мышцах, а также их утомляемостью.

Тип VI (Эра). Поражается в основном печень, что сопровождается ее увеличением и непостоянным снижением уровня сахара в крови.

Тип VII (Томпсона). Поражаются мышцы, эритроциты, печень. Отмечается мышечная слабость, гемолитическая анемия, увеличение печени.
данные взяты с сайта http://www.medmoon.ru/rebenok/rebenok91.html

СПИСОК И РАСШИФРОВКА ПРЕПАРАТОВ, АМИНОКИСЛОТ, БАДов, КОТОРЫЕ МОГУТ ПОЗИТИВНО ПОВЛИЯТЬ  НА  ПОВЕДЕНИЕ И СОСТОЯНИЕ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ

Гамма-аминомасляная кислота (ГАМК)
( англ) 
Gaba  - биогенный амин, содержащийся в ЦНС и принимающий участие в нейромедиаторных и метаболических процессах мозга. 

ГАМК является основным медиатором, участвующим в процессах центрального торможения в результате взаимодействия со специфическими ГАМК-ергическими рецепторами. Под влиянием препарата восстанавливаются процессы метаболизма головного мозга: активируются энергетические процессы, улучшается утилизация глюкозы, повышается дыхательная активность тканей, улучшается кровоснабжение. ГАМК способствует удалению токсических продуктов обмена, обеспечивает нормализацию динамики нервных процессов. Повышает продуктивность мышления, улучшает память, оказывает мягкое психостимулирующее действие, благоприятно влияет на восстановление движений и речи после нарушения мозгового кровообращения. Обладает противосудорожной активностью. Способствует снижению и стабилизации повышенного артериального давления и уменьшению выраженности обусловленных гипертонией субъективных симптомов (головокружение, нарушение сна), незначительно урежает частоту сердечных сокращений. У больных с сахарным диабетом снижает уровень гликемии, у здоровых при нормальном содержании сахара в крови - обратный эффект за счет гликогенолиза.